關注學生體驗，促進文本領悟

摘 要：體驗式教學的重點在于“體驗”，讓學生從親歷中感知、參與到語文學習活動中，增強學生的個性感悟。有了深刻的體驗，才能深化對知識的理解，促進高效課堂的建構。在語文閱讀中，體驗式教學需要師生相互合作，共同參與，強化學生對閱讀的感悟，指向深度學習。在小學語文教學中，筆者從課堂情境中，借助問題設計，激活學生的學習主動性，依托任務驅動，促進有意義的學習。

關鍵詞：閱讀教學 體驗式教學 深度學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.032

體驗是個體感知外部并同化情感及精神的過程。古人云：“圣人以身體之。”在體驗式教學中，學生將通過自身的感知領悟所學知識，再回歸生活實踐。如果以科學的眼光來看體驗式教學在語文課堂中的應用，有效還是無效就很鮮明了。體驗式教學也與新《課標》“語文教學要聯系生活，強化實踐”的要求不謀而合。教學中，學生是主體，活動是載體，學生在親歷中感知文本，豐盈情感，增強感悟，推進了高階思維，讓語文學習更高效。

一、搭建文本情境，增進學生閱讀體驗

對于語文閱讀教學，文本是閱讀的基礎。教材中的選文，文質兼美，非常具有情境性，教師在指導學生閱讀時，可以立足文本，構建易于學生體驗的情境，幫助學生深入理解文本，促進語文知識的內化。同時，不同的文本，教師要結合學情，在情境構建中要符合學生的認知特點，能夠讓學生從閱讀體驗中獲得應有的感悟。文本情境為學生體驗閱讀創造了條件，教師要鼓勵學生參與閱讀，從閱讀中增強自我表達意識，發展學生閱讀素養。

舉例來講，在學習《畫楊桃》一文時，該文講述了作者在圖畫課上，將楊桃畫成了五角星，惹來同學們的大笑，教師對這件事，啟發學生用科學的思維方法看問題，做事情時不要憑空想象，而是要實事求是。閱讀該文，不僅要讓學生理解文本所記述的故事，更重要的是讓學生從故事中體認深刻的道理。在課前，我提前準備了真實的楊桃，讓學生觀察并回答：這個是什么水果？誰可以向大家介紹一下？一些學生認識楊桃，紛紛舉手介紹。接著，我布置動手任務，請同學們觀察楊桃的樣子，自己動手畫一畫。然后，對學生的畫作進行收集，并告訴學生，今天我們所要學習的課文也是關于畫楊桃的故事。請同學們自己去閱讀，之后請學生談談自己的感受。在閱讀后，我提出問題：對照自己剛才畫楊桃的過程，想一想，自己有沒有實事求是地畫。在讀該文時，重點是從閱讀中引出深刻的道理，通過層層對比、步步深入的方法，讓學生找出“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？對于重點詞句，如“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確”，從中可以看出作者怎樣的態度？顯然，一些學生在課堂上畫楊桃時，也是隨心所欲地胡亂去畫，這樣做的結果與文中的作者如出一轍。學生有了真切地畫楊桃的體驗，對文中的故事以及故事所反映的哲理就理解得更深刻了。

二、巧設問題情境，引發學生深入探究

“學貴有疑。”在閱讀教學中，通過問題情境的設計，激發學生去質疑，面對疑惑，激發學生自主思考，從合作探究中解決問題。問題情境更有助于學生去體驗語文知識。體驗式教學中，教師要結合課文，提煉問題，讓學生帶著問題去閱讀，從閱讀中解決問題。學生有了問題意識，對文本的探究興趣會更高，更能促進語文知識的遷移和內化。

在閱讀《鳥的天堂》時，該文記述了巴金造訪友人時，兩次經過“鳥的天堂”所遇到的不同景象，將大榕樹傍晚和早晨時，鳥的活動情景進行了生動描寫。對于該文的寫法，有兩個重點：一是對景物進行動態與靜態描寫。在場景描寫上，由面到點，先寫白鳥歡鬧的場景，再細寫畫眉歌唱的情景。二是抓住細節描寫。在第一次經過“鳥的天堂”時，未能見鳥，重點描寫大榕樹的奇特與美麗。第二次經過“鳥的天堂”時，百鳥飛翔，細致刻畫鳥的動態景象。同時，抓住畫眉鳥，以點面結合的方式，細致刻畫鳥的生活情景。為了讓學生能夠走進文本，深入閱讀“鳥的天堂”，我們在閱讀前要明晰幾個問題。讓學生帶著問題展開閱讀，從閱讀中找出答案。問題1：同學們，對于天堂，你覺得應該是什么樣子？問題2：對于鳥的天堂，你覺得應該是什么樣？學生在閱讀時，將自己的感想與文本內容進行對照，讓學生體驗巴金筆下“鳥的天堂”到底是什么樣。經過閱讀，有學生認為，“鳥的天堂”應該是一棵枝繁葉茂的大榕樹，可以容納很多鳥在樹上自由地生活。請同學們再思考，對于“鳥的天堂”，文中是怎樣去描寫的？如果你是一只鳥，你希望住在怎樣的地方？循著問題，學生從閱讀中逐漸感知“鳥的天堂”的面貌。

三、融入角色演練，促進學生體會文本

好玩愛動是每個小學生的天性，對于語文課堂，除了閱讀，我們還可以創設情境演練活動，鼓勵學生結合文本，以角色參演的方式，體會閱讀情境，體驗作者的情感。

在閱讀《陶罐和鐵罐》時，該文屬于童話故事。鐵罐覺得自己很堅硬，瞧不起陶罐。但在多年后，陶罐出土，變成文物，而鐵罐卻化為泥土，不存在了。從陶罐與鐵罐的對話中，讓學生體會要學會相互尊重，要正視自己的不足，要看到他人的長處，要做到和睦相處。對于該文的閱讀，重點是指導學生從寓言故事中學會應有的道理。為了讓學生體認道理，我們引入角色演練的活動，讓學生扮演陶罐、鐵罐，結合文本展開對話，讓其他學生從陶罐與鐵罐的對話中，增進對故事道理的深刻體回。

同時，在學生演練時，教師要把握人物角色的神態、語氣，關注學生內心活動的變化。如鐵罐說“你敢碰我嗎”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西”時，要學生將鐵罐的傲慢無禮、自以為是的態度表現出來。陶罐在說“不敢，鐵罐兄弟”“何必這樣說呢”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢”這些話時，要將陶罐的謙遜、寬容表現出來。組織學生展開角色對話，讓學生從演練中去思考鐵罐的態度對不對，我們從中能夠獲得哪些感受。鼓勵學生從角色演練中學會謙虛，不要傲慢，要正確待人，不能自高自大。學生從直接的情境對話中找準教學的重點，體會人物的內心情感，把握不同角色的神態變化。

四、引入話題討論，發散學生閱讀思維

語文閱讀教學要強調運用語言知識，深化閱讀理解，促進閱讀思維的養成。對語文內容的學習，我們可以引入一些討論活動，結合話題，來激發學生的發散思維，從討論活動中交流、碰撞，獲得深刻的體悟。

舉例來講，在閱讀《只有一個地球》時，該文屬于科學小品，主要采用說明的方式，介紹了人類生存的地方——地球。通過列數字、舉例子等說明方法，讓學生認識到地球雖然很大，但地球卻只有一個，特別是地球上的自然資源是有限的，如果不加節制而隨意開采，會有面臨枯竭的危險。由此呼吁學生要保護我們的生態環境。對該文的閱讀，旨在強調地球的珍貴，以及保護地球的緊迫性。在課堂上，以“地球”為話題，設置討論內容：“地球為我們提供了哪些資源？”學生從文本中找出“水資源”“礦產資源”等答案。接著提問：“我們能否在短期內移居其他星球？”鼓勵學生從文本自讀、相互交流中，真切體會到“地球只有一個”的事實。最后提問：“面對地球，人類都做了些什么？”聯系生活，讓學生結合自己的體驗，去討論地球面臨“千瘡百孔”的威脅。地球是可愛的，因為地球孕育著人類、萬物;地球又是破碎的，因為受到人類的破壞，面臨資源枯竭的危機。由此，學生從話題討論中能夠聯系生活，深入思考，增強對地球的保護意識。

總之，建構主義認為，兒童需要與環境發生相互作用，逐步建立對世界的認知。體驗式教學，通過設置真實的閱讀情境，讓學生參與體驗，與文本對話、與作者產生情感共鳴。教師要重視學生的閱讀體驗，巧用體驗式教學法，讓學生在自讀、自悟中深入理解文本，促進學生的全面成長。

參考文獻：

[1] 顧曉燕《尋找文本與學生閱讀體驗中的“共鳴”——小學語文閱讀教學研究》，《中華少年》2019年第14期。

[2] 鐘玉娣《基文本之真，求個性之美——語文教學中巧妙培養學生個性體驗》，《新作文（語文教學研究）》2019年第4期。

[3] 陳建忠《語文教學：讓學生經歷對文本的獨特體驗》，《語文世界（教師之窗）》2016年第11期。

[4] 史勝霞《引領學生感悟文本，體驗語文學習的樂趣》，《小學時代（教師）》2011年第1期。

（黃清，1977年生，女，漢族，江蘇贛榆人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教學）