探索細節，挖掘奧秘

張艷

摘 要：隨著素質教育的全面推進，新課程改革理念成為現階段教育工作者們不斷重視的主要問題之一，小學語文教師對“加深理解體驗，有所感悟和思考”更加關注。對于小學語文教育來說，語文教師要挖掘并注重這一“感悟”對學生的直接影響，使學生捕捉更多文本細節，有效提升學生對語文知識的“感悟”，進而取得更高的學習效率。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 文本細節 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.005

語文作為學生必須學習的基礎課程之一，無論是對學生的文化水平，還是行為習慣的養成，都有著較大的影響。語文閱讀能力是小學生在學習語文知識過程中需要掌握的基礎能力，在閱讀過程中，隨著年級的不斷增高，文章內容不斷變多，這就要求教師幫助學生在文本中找到細節，把握這些文本中的精華部分，提升學生對文章內容的理解，讓學生能夠更加直接地了解課文內容。然而，現階段一些教師在閱讀教學中仍缺少對這一問題的重視，本文就這一問題進行闡述。

一、語文閱讀教學中挖掘文本細節的價值

1.提升小學生在課堂中的主體性

在以往語文課堂教學的過程中，不難發現很多教師對課堂的設計較為傳統，通常的課堂教學都有大量的提問，由教師提出問題，學生回答，教師根據學生的反饋繼續拋出問題，學生再次回答。一些學生由于這種固化的教學模式，已經失去了回答教師問題的熱情。而借助文本中的細節，能夠通過更新后的教學設計讓學生更加主動地篩選閱讀活動中遇到的問題，將重點內容精準表達，從而感受閱讀帶來的樂趣。

2.鍛煉學生的思維能力

小學生閱讀能力的提升不僅幫助學生提升了語文基礎能力，并且對細節的抓取還讓學生逐漸提升了對語文知識的敏感度，學生通過將已經學習到的知識與經驗進行融合，挖掘文本中的細節，進而更加透徹地理解文本，了解文本所表達的中心內容。這種方式反映了學生個人思考的過程，問題意識是思維鍛煉的起點，所以，培養小學生挖掘文本細節的能力對學生個人思維能力的提升具有很大的作用。

二、當前小學閱讀教學中存在的問題

1.教師教學方式存在單一性

以往教師在開展閱讀教學的過程中，所使用的教學方式存在單一性，通常只是讓學生讀課本、回答問題，并沒有給學生互相交流探討的機會。并且在設計問題、講解知識時也只是圍繞課本進行。這是由于一些語文教師常年從事教育工作，自身已經積累了許多語文教學經驗，他們認為憑借自身積累的經驗已然能夠支撐現階段語文教學的正常運行。但社會發展的腳步必將帶動教學的革新，對其理念、形式、內容等提出更新的訴求。如果教師不能夠及時更新教學方式，重視對文本細節的挖掘，那么學生不僅會逐漸對閱讀產生排斥心理，教師也很難通過閱讀教學積累新經驗，不利于閱讀課堂的順利開展。

2.學生閱讀興趣不夠濃厚

小學階段的學生天性好動，一些學生在接觸系統化的語文教學時，本身就沒有太強的主觀能動性，同時一些小學生的閱讀能力較弱，在與其他學生進行對比的過程中，往往會出現失去學習信心的現象，導致在課堂上與教師互動較少。當在閱讀過程中遇到問題時，學生不敢向教師提出來，在課下更是不敢帶著問題找教師進行解決。久而久之，積累的問題逐漸讓學生感到巨大的學習壓力，導致學生的學習效率難以提升，同時師生關系不能得到穩定維護，對語文閱讀教學的優化產生了一定程度的阻礙。

三、在語文閱讀教學中挖掘文本細節的策略

1.利用新媒體技術，多元呈現細節內容

隨著我國科學技術的不斷更新，現階段越來越多的新媒體技術已經進入大眾視野，幫助人們的生活質量得到提升，為各個領域工作提供了較大幫助。語文教師應該熟悉并將新媒體技術融入閱讀教學中，放大文本細節對學生產生的引導作用，激發學生產生強烈的共鳴。

在教學《北京的春節》一課時，教師可以通過新媒體視頻平臺，搜索有關該篇文章中與各處細節相關的視頻資料。比如第二自然段中針對有關“臘八蒜”和“餃子”的描寫，教師可以搜集臘八蒜的制作視頻，以及紀錄片《一碗餃子》《中國新年》等，將其中涉及的相關內容播放給學生，使學生能夠通過音頻視頻的感官刺激，對閱讀內容中的細節進行感悟。并且，教師也可以制作或搜集與課文相關的一些教育類短視頻，其中具有的較強趣味性能夠將以文本細節為基礎而提出的問題更加靈活地展現給學生，使其更容易吸收，提升語文閱讀效率。

2.靈活開展小組活動，調動課堂學習氣氛

課堂中單一的結構往往會降低學生閱讀的興趣，學生在課堂上感受不到強烈的參與感，缺少對文本細節挖掘的主觀能動性。基于此，教師要在課堂中開展靈活的小組活動，提升學生尋找文本細節的主觀能動性，同時提升學生的小組協作能力，幫助學生的綜合素質得到有效發展。

比如在《松鼠》一課的教學過程中，教師可以將學生按照數量劃分為幾個小組，隨后提出一些與文章中部分文本細節相關的問題：“松鼠都有哪些習性？”“松鼠的外貌都有哪些特點？”“為什么文章第一段說松鼠最不像四足獸？”等等。隨后讓學生以小組為單位進行探討，在探討的過程中，每個小組推選出一人發言，把小組討論后總結出的文本細節反饋給教師，教師根據每組的回答進行打分，分數最高的小組獲勝。這種方式能夠激發學生在語文閱讀中的主動性，并且讓學生意識到小組合作的重要性，通過這種方式對文本細節進行掌握，達到教學目的。

3.創設生動情境，提升學生捕捉細節的能力

很多學生在挖掘文本細節時常常感到困難，很大一部分原因是學生在接觸閱讀內容時，無法將之與實際生活中的元素相結合，難以引發共鳴，導致學生不能夠體會尋找文本細節、學習閱讀知識帶來的益處。這就要求教師在教學時加入生活元素，幫助學生加強對文本細節的敏感度，有效提升學生捕捉文本細節的能力。

在《田忌賽馬》這節課的學習中，教師可以讓學生參與角色扮演，分別扮演田忌、孫臏和齊威王等角色，然后讓學生根據課文內容進行故事還原。在學生進行扮演的過程中，教師可以引導學生對部分情節進行質疑：“同學們認為故事中的哪些內容需要仔細讀才能看懂？”“同學們對田忌第二次賽馬時沒信心有什么樣的看法？”等等。結合課堂上的角色扮演活動，讓學生對這些問題展開思考。這種方式能夠讓參與表演的學生對自己扮演的角色的特征印象更加深刻，同時其他觀看表演的學生也能夠更加清晰地對文章內容進行定位，從而快速捕捉文本中的細節內容，提升學生的整體閱讀水平。

4.使用積極的教學評價，正面引導學生

教師的教學評價對于學生而言也是至關重要的，小學階段的學生心智處于不斷成熟階段，會受到一些內容的影響，改變自身對閱讀能力的看法，閱讀的積極性會受到較大影響，這就要求教師在教學評價時要正面和積極，當學生的閱讀出現問題、挖掘文本細節的過程較為緩慢時，教師不應一味批評指責，而是應該耐心對其進行指導，針對學生個人的閱讀能力提供解決措施，在學生尋找文本細節更加精準后，教師也要及時通過語言肯定學生的學習成果，使學生體會到閱讀的樂趣，幫助學生樹立閱讀信心，以更加積極的心態面對未來的閱讀學習，使教師開展閱讀教學的效率得到提升。

總之，想要在小學語文閱讀教學中培養學生挖掘文本細節的能力，就需要教師不斷跟隨新課改的腳步，以學生為教學活動的主體，多與學生進行交流溝通，聽取學生在課上帶來的反饋。并且要逐步提升自身的教學水平，以較強的專業能力為學生帶來良好的課堂體驗，創新教學方式，幫助學生在語文課堂中迅速對所學知識進行吸收，找準文本細節，從而更好地進行閱讀，推動語文閱讀教學的良性發展。

參考文獻：

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