以核心素養為導向的小學語文閱讀教學策略分析

徐曉

摘 要：當前我國的素質教育進程在不斷推進，在這樣的背景下，提升小學生的核心素養是當前階段教學的重點目標。語文的核心素養比較廣泛。小學語文閱讀教學對于小學生的能力與素質的提高有著很深遠的影響。在傳統的小學語文教學當中，教師主要的教學目標是將課本當中的知識傳授給學生，往往忽略了對學生核心素養的培養。對此，本文主要對核心素養下的小學語文閱讀教學策略展開分析和探討，希望能夠對提高小學生的閱讀理解能力提供一些幫助，提高小學生的語文核心素養，為學生以后的發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：核心素養 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.002

提高小學生的語文核心素養是當下廣大小學語文教師廣泛關注的一個話題，從小學生閱讀教學方面而言，怎樣能夠真真切切地提高學生的語文核心素養，是廣大語文教師需要重點探討的一個課題。語文是小學教學當中最基礎的科目之一，小學語文教師可以應用更有效的教學方法，充分結合每一名學生發展方面的需求，層層遞進地來提高小學生的語文核心素養。

一、小學語文學科的核心素養

素養一詞，具體來說，它能夠充分彰顯自我修養。對于核心素養概念上的理解，能夠將其和能力、知識以及態度做對比。核心素養與能力、知識以及態度有一定程度上的不同，換句話說，核心素養是相關學習者在經過一定的深思熟慮以及實踐之后的產物。在小學語文課堂教學的過程中，教師應該充分認識和了解培養學生語文核心素養的重要性，加大力度來提高學生的語文核心素養。在實際的小學語文教學活動當中，小學語文教師要使學生能夠充分適應自己的教學方式和教學方法，使學生的語文修養更加豐富。

傳統的小學語文課堂教學和現在的小學語文課堂教學之間存在著很大的差異，以前的語文教師更注重學生能夠充分掌握語文課本當中的知識，能做到熟記。和傳統的小學語文教學相比，當前的小學語文學科核心素養無論是在內容方面還是要求方面都更加入。所以，小學語文教師在進行教學的過程中，除了要完成最基本的教學目標，還需要注重學生能否真正意義上將所學的語文知識內化，也就是學生經過語文知識的學習，是否提高了語文的審美情趣，有沒有促進小學生人格的健全。比如，小學語文教師在培養學生寫字能力的過程中，除了要讓學生寫好漢字之外，還應該注重學生是否受到漢字文化的熏陶，這樣便能夠在一定程度上提高學生的綜合能力。

二、以核心素養為導向的小學語文閱讀教學策略

1.巧妙創設情境，引導學生的語言積累

小學語文教師在進行小學語文閱讀教學的過程當中，要想從真正意義上培養和提升小學生的核心素養，首先要做的就是培養他們對語句的理解能力，這樣才能夠在一定程度上使小學生積累更多的語言知識，提高他們的語文學習能力。

新時代的小學語文教材所選文章的體裁和范圍更加豐富，具有合理性，小學語文教師為了能夠讓學生更好地理解文章，就需要巧妙地降低學生對文章理解方面的難度，比如可以充分利用當下先進的多媒體技術，語文教師可以在網上搜集一些與語文教學相關的、能夠引起學生興趣的內容，比如圖片和視頻，將其應用到語文教學當中，給小學生創造一個非常適宜的閱讀情境，使課本當中的語言文字更加生動形象，加深學生們對文字的認識和理解，這樣便能夠很大程度上調動學生學習語文的興趣，讓學生有一個身臨其境的感受，在情境的幫助下，學生便能夠更好地理解文字的含義，這樣便降低了學生對語言文字的理解難度，豐富了他們的語文知識，再慢慢培養他們的連詞成句的能力，讓學生能夠對語言的特點和寫作的手法有一個初步理解。

在小學語文課本當中有一篇文章叫《美麗的小興安嶺》，教師在進行本課的教學過程中，可以利用語言導入來展開教學：同學們，我國地大物博，景色優美，有著很多美麗的地方，其中就包括小興安嶺，接下來我將帶領同學們共同欣賞小興安嶺的景色。接下來，教師就可以把課前準備好的有關小興安嶺的多媒體課件進行播放，學生在觀看視頻期間，能夠更好地了解小興安嶺的位置，欣賞小興安嶺的優美景色，這會在一定程度上調動學生對本節課學習的積極性，這時，語文教師就可以趁著學生沉醉在小興安嶺的風光當中，帶領學生們朗讀課文，讓學生在閱讀的過程中，將不認識的字或者不理解的詞做好標記，并且通過查字典或者小組之間互相交流的方法弄懂字詞的含義。之后，語文教師就應該帶領學生重復閱讀課文，讓學生根據觀看的視頻，結合文章的描繪，探討和交流小興安嶺的美麗景色，以及這些景色的特征。與此同時，教師再帶領學生更深層地了解文章當中的字和詞，并且積極引導學生將文章當中自己認為比較精彩的語句積累下來。

2.科學設置閱讀問題，引導學生進行思維訓練

由于小學生的年齡普遍較小，思維和認知方面能力還不夠，但是小學生的思維能力與認知能力是學生核心素養當中非常重要的組成部分，也是小學生對語文知識進行更深層次學習所應該具有的能力。所以，語文教師一定要提高在這方面的意識。

對于小學語文閱讀教學，教師可以通過對語文問題的設置讓學生們進行思考，以此來鍛煉學生們的思維能力以及認知能力，這是當下小學語文教學常用的手段和方式。在實際的小學語文閱讀教學過程中，小學語文教師可以根據實際的教學目標，將其與本節課的主要內容充分結合起來，設計一些問題供學生思考，要注意所設計的問題一定要合理，教師可以在對學生進行提問，把教學內容有效地融入問題當中，并且積極引導學生自主發現問題和提出問題，主要目的是鍛煉學生積極思考的習慣。教師也可以讓學生之間互相探討，每個學生的思維方式是不一樣的，對問題進行考慮的角度自然也不同，對此，學生在互相探討的過程中也在一定程度上強化了思維品質。

在教師進行問題設置的過程中，一定要使所設置的問題具有一定開放性和啟發性，以此來引導學生能夠積極體現自己對問題的思考，使學生的語文學習更具個性化，這樣便從側面培養了學生的語文核心素養。比如，在小學語文的課本當中有《我們奇妙的世界》這樣一節課，語文教師可以在這節課的教學當中，通過對多媒體的運用，讓學生欣賞我國的山川和日出日落，讓學生們能夠直觀地感受到大自然的神奇之處。教師可以在學生進行欣賞的過程中，為學生提出這樣的問題：同學們，請想一下我們當前所在的世界是怎樣的？這個問題能夠在一定程度上調動學生的閱讀興趣，讓其對閱讀產生更高的興趣，進而全身心地投入到課文的閱讀當中，在這個過程中，語文教師可以讓學生獨自朗讀課文、全體學生共同朗讀課文以及小組之間互相閱讀課文，從而有效掌握文章中的一些關鍵字詞，隨后教師可以提出這樣的一個問題：同學們，你們認為文章作者眼中的世界有什么特點呢？作者是從哪些方面向我們介紹自己眼中的世界呢？教師提出的問題一定要有梯度，引導學生對問題進行思考，教師可以讓學生互相探討，最后發表自己的見解。學生會回答：作者眼中的世界是一個奇妙的世界，作者主要是從天空與大地兩方面向我們介紹自己眼中的世界。在學生對文章有了一定了解之后，教師便可以提出這樣一個問題：作者描寫的順序是什么？本文的結尾與開頭是否存在聯系？作者所描寫的哪些橋段給你留下了深刻的印象？教師可以讓學生結合問題對文章再次進行閱讀，這次的閱讀能夠加深學生對作者感情表達的體會。

總的來說，閱讀教學是小學語文教學當中的重點內容，對小學生語文核心素養的培養有著很深遠的影響，發揮至關重要的作用，因此教師必須要重視。

參考文獻：

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