基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的雅思寫作課堂教學(xué)實(shí)踐

張宏國(guó)

(安徽大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

雅思(IELTS)的英文全稱是International English Language Testing System，是一套英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)，其目的就在于全面客觀評(píng)估受試者的英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作能力，為受試者前往英語(yǔ)國(guó)家或地區(qū)學(xué)習(xí)、移民或就業(yè)提供重要的英語(yǔ)水平測(cè)試與考核依據(jù)，其考核成績(jī)被全世界九千多所高校和社會(huì)機(jī)構(gòu)認(rèn)可。雅思考試分為培訓(xùn)類和學(xué)術(shù)類兩種，參加前一種考試主要是為了移民或國(guó)外就業(yè)，而參加后一種考試的群體主要是為了前往英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)。

雅思考試是眾多學(xué)生出國(guó)留學(xué)深造的主要英語(yǔ)水平考試。中國(guó)雅思考生近年來(lái)總分平均分維持在5.6分左右，其中寫作平均分在5.2分左右徘徊，是中國(guó)考生在雅思聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)考試中最為薄弱的環(huán)節(jié)[1]。雅思寫作是橫在中國(guó)考生面前難以跨越的一道門檻。

中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)向來(lái)有費(fèi)時(shí)低效之問(wèn)題，英語(yǔ)寫作尤其如此。本文嘗試運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，研究雅思寫作課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA)由我國(guó)外語(yǔ)教育專家文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建，其目的在于解決中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中 “學(xué)用分離” 的問(wèn)題。該理論經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，目前較為成熟，對(duì)于二語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有廣泛的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。

產(chǎn)出導(dǎo)向法由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程等部分組成；教學(xué)理念又具體分為學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、文化交流說(shuō)和關(guān)鍵能力說(shuō)；教學(xué)假設(shè)包含輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)[2]。在教學(xué)流程中，因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐中多以單元、章節(jié)為教學(xué)單位，而一個(gè)單元或章節(jié)教學(xué)中包含一個(gè)大的產(chǎn)出目標(biāo)，同時(shí)一個(gè)大的產(chǎn)出目標(biāo)又可以分解出多個(gè)小的產(chǎn)出目標(biāo)。因此，從宏觀層面看，在教師主動(dòng)、師生共建的教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)大的教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)由驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)大循環(huán)組成，而每一個(gè)小或者更為微觀的教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)又相應(yīng)地由多個(gè)驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)組成的微循環(huán)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)流程簡(jiǎn)圖如圖1所示。

圖1 產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程圖(改編自文秋芳，2018)

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的雅思寫作課堂教學(xué)實(shí)踐

雅思寫作包括兩個(gè)部分，需要在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)完成。第一部分(Task 1)要求在20分鐘之內(nèi)完成至少150個(gè)單詞，第二部分(Task 2)要求在40分鐘之內(nèi)完成至少250個(gè)單詞[3]。從寫作文體來(lái)看，學(xué)術(shù)類雅思寫作的第一部分(Task 1)為圖表寫作，屬于說(shuō)明文文體；培訓(xùn)類雅思寫作的第一部分(Task 1)為書(shū)信寫作，屬于應(yīng)用文文體。學(xué)術(shù)類和培訓(xùn)類寫作第二部分(Task 2)的寫作文體均為議論文。

(一)產(chǎn)出大目標(biāo)

1.驅(qū)動(dòng)

在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，向?qū)W生明確提出產(chǎn)出的目標(biāo)或要求，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題和需要學(xué)習(xí)或提高的地方，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[2]。一般采用兩種方式來(lái)驅(qū)動(dòng)某一具體雅思寫作任務(wù)的產(chǎn)出目標(biāo)。一方面，在課堂將具體的雅思寫作任務(wù)直接明了地布置給學(xué)生，讓學(xué)生直接感受并嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)。另一方面，在課堂通過(guò)PPT或者視頻方式展現(xiàn)其他學(xué)生在完成同樣或同類寫作任務(wù)所遇到的實(shí)際問(wèn)題。

在講解雅思議論文寫作時(shí)，布置了一篇雅思真題寫作任務(wù) “Governments should spend money on railways rather than roads. To what extent do you agree or disagree with this statement?” 該任務(wù)是雅思寫作的第二部分，規(guī)定學(xué)生在40分之內(nèi)完成至少250個(gè)單詞。

作文話題是 “政府應(yīng)該投資建設(shè)鐵路，而不是公路”，與學(xué)生平時(shí)所接觸到的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)和考研英語(yǔ)寫作的常見(jiàn)話題有所不同，有部分同學(xué)剛拿到該作文話題時(shí)感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。此外，以PPT形式將雅思官方出版的真題解析中的一篇得分5.5的作文展示給學(xué)生，并分析該作文在寫作任務(wù)完成、銜接與連貫、詞匯運(yùn)用和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面所存在的具體問(wèn)題。

2.促成

促成環(huán)節(jié)是指針對(duì)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師提供各種相應(yīng)的幫助，促成學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。首先，給學(xué)生提供與寫作話題相關(guān)的視頻或文字材料，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻或仔細(xì)閱讀掌握一些主題詞匯，并借助于視頻和閱讀材料來(lái)拓展自己的思路，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種輸入材料的內(nèi)容進(jìn)行思辨或批判性思維。其次，在課堂組織一系列活動(dòng)，包括學(xué)生獨(dú)自完成詞匯造句、段落仿寫等，還包括小組和班級(jí)討論、辯論、演講等，通過(guò)這些思辨活動(dòng)幫助學(xué)生將輸入材料從接受性知識(shí)轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出性知識(shí)，這樣會(huì)有助于產(chǎn)出任務(wù)保質(zhì)保量的完成。

給學(xué)生布置 “Governments should spend money on railways rather than roads. To what extent do you agree or disagree with this statement?” 寫作任務(wù)前，先在國(guó)內(nèi)外知名媒體網(wǎng)站下載了與 “鐵路建設(shè)” 主題相關(guān)的英文文章和視頻，然后對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行審核，將適合學(xué)生閱讀或觀看的材料發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和討論這些視頻和文字材料，不僅激活了自己原先儲(chǔ)備的詞匯和句型等語(yǔ)言資源，還增加了相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)豐富了自己的思路和思維方式。例如，學(xué)生通過(guò)自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加之教師的促成活動(dòng)，至少有三種思路來(lái)展開(kāi)文章：可以采取完全贊成的態(tài)度——“政府應(yīng)該投資建設(shè)鐵路，而不是公路”；也可以采取折中的態(tài)度——“政府應(yīng)該既要投資建設(shè)鐵路，也要投資建設(shè)公路”；還可以采取完全否定的態(tài)度——“政府既不應(yīng)該投資建設(shè)鐵路，也不應(yīng)該投資建設(shè)公路”。

3.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩種，前者是指在課堂上對(duì)學(xué)生產(chǎn)出活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，后者則是指在課下進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在 “Governments should spend money on railways rather than roads. To what extent do you agree or disagree with this statement?” 寫作任務(wù)的促成過(guò)程中，學(xué)生積極參加討論和發(fā)表意見(jiàn)。有學(xué)生從視頻和閱讀材料中得到啟發(fā)，認(rèn)為改善交通狀況的利大于弊，但政府不可一味地去 “建設(shè)鐵路” 或“建設(shè)公路”，因?yàn)檎呢?cái)力、物力和預(yù)算是有限的，在增加了某一方面的投資，勢(shì)必會(huì)影響到其他領(lǐng)域的投資，所以，政府的投資和建設(shè)要有總體規(guī)劃，要有全局觀。還有學(xué)生從環(huán)保或生態(tài)保護(hù)視角出發(fā)，認(rèn)為 “建設(shè)鐵路” 或 “建設(shè)公路” 會(huì)對(duì)自然環(huán)境造成極大的污染和破壞，所以建議政府應(yīng)該做好建設(shè)鐵路或公路前環(huán)境保護(hù)的評(píng)估工作。顯然，學(xué)生的這些思路已經(jīng)不再局限在傳統(tǒng)的思維方式范圍之內(nèi)，所以教師應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生要大膽地開(kāi)拓思路，要有創(chuàng)新思維。

(二)產(chǎn)出小目標(biāo)

雅思寫作的產(chǎn)出目標(biāo)是通過(guò)幾個(gè)具體的任務(wù)和目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。基于雅思寫作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，將雅思寫作產(chǎn)出的大目標(biāo)分解為寫作任務(wù)回應(yīng)情況、連貫與銜接、詞匯豐富程度、語(yǔ)法多樣性及準(zhǔn)確性四個(gè)小目標(biāo)[4]。

1.寫作任務(wù)回應(yīng)情況

雅思寫作評(píng)判的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是寫作任務(wù)回應(yīng)情況，即是否完全回應(yīng)寫作任務(wù)的各部分；使用相關(guān)的、充分拓展的和強(qiáng)有力的論點(diǎn)充分表明自己的觀點(diǎn)，以回應(yīng)寫作任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或產(chǎn)出目標(biāo)，在促成環(huán)節(jié)前期，以輸入為主，向?qū)W生具體介紹雅思寫作的常見(jiàn)類型，如學(xué)術(shù)類雅思寫作第一部分為圖表寫作，主要包括表格、餅狀圖、柱狀圖、曲線圖、地圖和流程圖等，讓學(xué)生熟悉圖表寫作的任務(wù)要求。然后，通過(guò)大量的真題和模擬寫作示范，繼續(xù)給學(xué)生提供輸入，讓學(xué)生掌握?qǐng)D表寫作的任務(wù)要求和操作方法。在促成環(huán)節(jié)后期，鼓勵(lì)學(xué)生輸出，將圖表寫作的任務(wù)要求分析和表達(dá)出來(lái)。最后，教師需要對(duì)學(xué)生的寫作任務(wù)回應(yīng)情況做出評(píng)價(jià)，以便學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。

2.雅思寫作連貫與銜接

連貫和銜接的目標(biāo)是要求學(xué)生銜接手段運(yùn)用自如，行文連貫，且能熟練地運(yùn)用分段。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生展示寫作范文，讓學(xué)生感受并嘗試去修改范文中存在的銜接和連貫問(wèn)題。在促成階段，通過(guò)介紹相關(guān)語(yǔ)言學(xué)理論和講解寫作實(shí)例，給學(xué)生輸入常見(jiàn)的連貫和銜接手段，如主題詞重復(fù)、代詞和邏輯詞的使用、段落內(nèi)部和段落結(jié)構(gòu)的展開(kāi)方式等。此外，講解雅思寫作常見(jiàn)的段落分類和雅思寫作的篇章結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行連貫和銜接理論知識(shí)輸入之后，要通過(guò)文章段落排序、句子排序、填充邏輯詞等題型來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的連貫和銜接表達(dá)及實(shí)踐能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的連貫和銜接表達(dá)及實(shí)踐能力進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。

3.雅思寫作詞匯豐富程度

雅思寫作評(píng)判的第三個(gè)維度是詞匯豐富程度。這個(gè)目標(biāo)要求學(xué)生使用豐富的詞匯，能自然地使用并掌握復(fù)雜的詞匯特征；極少出錯(cuò)，如果出錯(cuò)，僅屬筆誤。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生知道自己詞匯存在拼寫錯(cuò)誤、詞性不分、詞匯過(guò)于簡(jiǎn)單等問(wèn)題。在促成階段，向?qū)W生先輸入雅思寫作相關(guān)主題的基礎(chǔ)詞匯，然后輸入高級(jí)詞匯。同時(shí)，學(xué)生需要掌握一些詞匯變換手段，如同義詞、反義詞、詞性轉(zhuǎn)換等。例如，在表達(dá) “教育很重要” 時(shí)，學(xué)生可能會(huì)表達(dá)成“Education is very important”。可以借用同義詞和詞性轉(zhuǎn)換方式，將該句改寫為 “Education is of great significance”。此外，在課下，給學(xué)生推薦一些知名的英文網(wǎng)站，或推薦一些英語(yǔ)文章給學(xué)生閱讀，以促進(jìn)學(xué)生詞匯量的提升。在詞匯大量輸入的同時(shí)，定期給學(xué)生布置不同主題的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫作任務(wù)，以便學(xué)生能夠及時(shí)地運(yùn)用詞匯，一方面，可以鞏固詞匯的記憶；另一方面，可以提高學(xué)生詞匯的輸出和表達(dá)能力。

4.雅思寫作語(yǔ)法多樣性及準(zhǔn)確性

語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)是雅思寫作任務(wù)實(shí)現(xiàn)的第四個(gè)目標(biāo)，該目標(biāo)要求學(xué)生能夠靈活且準(zhǔn)確地運(yùn)用豐富的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；即使出現(xiàn)小錯(cuò)，僅屬筆誤。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，了解到學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握并不牢固，同時(shí)還存在漢語(yǔ)語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)表達(dá)時(shí)常產(chǎn)生干擾的現(xiàn)象。

在促成環(huán)節(jié)，首先，幫助學(xué)生激活在中學(xué)階段所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，并特別強(qiáng)調(diào)句式變化手段，如被動(dòng)句、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等，以及句子寫長(zhǎng)法，如增加句子的修飾成分或從句成分等。其次，需要對(duì)英漢語(yǔ)法，如句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，減少漢語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的負(fù)面遷移和干擾。再次，推薦一些英美著名期刊的文章供學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)文章中比較好的句子表達(dá)。最后，定期給學(xué)生布置英漢互譯練習(xí)和寫作任務(wù)，促成學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，提升語(yǔ)法輸出能力，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法水平進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

雅思寫作在雅思聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)考核中得分最低，是橫在中國(guó)學(xué)生面前最大的攔路虎。如何提升雅思寫作的教學(xué)質(zhì)量，是值得思考和研究的課題。將具有中國(guó)特色的、旨在解決中國(guó)英語(yǔ)教學(xué) “學(xué)用分離” 的產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用到中國(guó)語(yǔ)境下的雅思寫作教學(xué)中，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，并評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而推進(jìn)雅思寫作教學(xué)水平。