小學語文低年級趣味識字教學方法

■甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣紅灣小學 葉曉玲

一、充分利用想象識字，調動學生識字興趣

小學生年齡小，大都活潑調皮，思維活躍，教師要對教學方法進行改進，根據課改的要求與兒童的年齡，學習特點選擇教學方式，遵從以人為本的學生觀。

（一）象形結合

根據造字文化的歷史發展引出識字的趣味性，讓學生聯系生活中的事物，通過對與字形、音、義的對比激發學生學習興趣，加深學生的印象。在識字教學中教師要充分創設語言環境，并結合漢字的個體特點進行引導，達到詞不相字，句不離詞，讓學生主動學習識字。

1.利用形象識字法講解象形字。甲骨文是漢字的源起，是根基。想傳承漢字文化，不得不提及甲骨文。甲骨文被認為是“漢字”的第一種形式。隨著時代的發展漢字在一定程度上也發生了惟妙惟肖的變化，但是直到如今甲骨文也與現代事物有著密切的聯系，無論從生活中的事物，還是從甲骨文的字形，都能引起人們的想象，從現實生活中找到相應形狀的事物。例如，小學語文課本中的“山、石、風、水、木”等，教師可以引導學生發揮自己的想象，聯系生活中的物品進行聯想，也可以通過一些生活物品，讓學生明確事物的特征，來加深對文字的理解記憶。

2.根據熟字相加或相減法學習形聲字。漢字中很多一部分是形聲字，其聲旁表音，部首表意。教師在教學時可以抓住這一特點開展教學，幫助學生高效的記憶和掌握形聲字。例如，在教“米、迷、謎”三個形聲字時，教師可以先從拼音講起“mi”，表義，在講解“米、迷、謎”三個形聲字時,教師可以讓學生聯想這些字分別與學過的哪個字相似，明確形旁與聲旁，也可以在熟悉字的基礎上對某一偏旁進行替換，這樣學生的印象更深，相當于又掌握了一種快速識字的方法。

3.根據組合法學習會意字。會意是常用的造字法，因為具有會意的特點，所以引導學生識字時，可以根據其特點使學生較快地掌握識字方法，使學生在象形與指事的基礎上了解會意造字法。例如，課本中常出現的“火”，兩個“火”形成了“炎”,再加一個“火”則形成了“焱”。

（二）猜字謎游戲

把生字編成謎語，讓學生在猜字謎游戲中識字，可以激發學生興趣，學生會主動地觀察與辨別，從而提高識字效率。學生在游戲中字音、字形在潛移默化中就可掌握，可以有效激活學生思維，同時學生的語言表達能力也得到相應訓練。所以，教師要注重結合學生特點編排字謎游戲。例如，執教“朋”字的時候，教師可以這樣說“六十天——朋”“一口咬斷牛尾巴——告”。“四個人搬木頭”，請問這是什么字呢?”由于學生剛剛學過“杰”字，同學紛紛舉手搶答。學生熟悉了游戲字謎游戲后，教師可以充分發揮學生主體作用，可能讓學生自編字謎，也可以采取小組互動的活動方式，通過字謎教學，不僅體驗到了更多識字的樂趣，也可以提高識字教學的效率。在小學語文識字教學當中，教師可以充分發揮猜字謎活動的趣味性，多對學生進行訓練，訓練的形式多種多樣，讓學生直接認讀后再編字謎，小組互動共猜字謎，豐富學生的認讀量。

（三）故事競賽

講述，改編傳統趣味故事的方法更能激起學生的興趣。小學課本蘊含著豐富的文化元素，小學生學習經典詩文應該重記誦而輕理解，在記憶的黃金階段，要大量速讀，學生對文章的理解大多基于對所見圖片的描述，教師可以利用這一點給學生一幅圖鍛煉學生的看圖寫作能力，這樣既能加深學生的理解能力，又能讓學生在講述和編寫過程中對所學生字和未學生字加深印象。或者讓學生根據自己對經典詩文的理解進行改編創作，或者用繪畫形式展示個人的見解，讓學生展開合理想象，感受優美語言和表達。

（四）營造文化氛圍

中華文化博大精深，源遠流長，而好的學習氛圍可以使學習事半功倍。所以教師應該在傳統文化的學習氛圍，以達到潛移默化的效果。例如，班級里就“趣味識字”開展黑板報展示活動，組建好的學習平臺，將三字經的全部圖文張貼在教室的文化角，每天選取章節進行講解，可以和學生合作講解。此外，可指導學生對相關內容各抒己見，交流分享。在節假日的時候開展專題學習，豐富知識，讓傳統文化的習俗和民族情感都包含在課堂中，引領學生查閱資料，了解節日的來歷，查找準確的日期，熟悉相關歷史人物，以此來開展識字的趣味性，調動學生參與課堂的積極性和主動性。

二、利用生活資源，把教學帶入生活

（一）在學校生活中學會識字

當前，各個學校校園文化氛圍濃厚，學習環境優雅，剛入校的學生對學校充滿的新鮮感，教師可以帶領學生參觀校園，同時有意識讓學生見物說字，如，遇到桌子可以考慮“桌”的寫法，是什么字形，譬如，遇到各種花草樹木等，都可以讓學生寫出其名稱，學生能夠寫出自己認識的物品，很自豪，看到認識的字就能主動讀出來，而遇到自己不認識的字在好奇心的推動下會主動提問，這樣有助于自主學習，還能提高識字量，有效拓展課堂。

（二）在家庭生活中主動識字

在家庭中認識生字。學生放學回家后較為自由，在放松的狀態下能更好地學習，如，在看動畫片的時候可以根據發音和字幕而學到很多生字，吃零食的時候能看到包裝紙的生字，教師可以鼓勵學生多觀察字幕，多看食品說明書，在輕松，愉悅的環境里學習。

（三）在社會生活中快樂識字

在社會生活中識字。生活中有許多小知識，要教師細心觀察和留意。例如，超市的水果名稱，公交站的地名，小區宣傳欄的公告等，教師和家長可以引導孩子識字，在不經意間讓學生學習生字，享受生活的樂趣。兒歌具有律動性，歌詞通俗易懂，朗朗上口，內容涉及廣泛，因此，教師還可以通過兒歌的形式讓孩子在韻律聲中快樂的學習，緊密聯系生活，調動學生積極性，采用多元化的方式讓學生生字，大大提高了識字效率和識字的能力。在識字教學中一定要貫徹快樂識字教學模式，如，看圖識字就可以將相應景物與識字卡對應起來，讓學生根據字卡找到相應的景物圖片，這樣可以加深學生的印象，增強學習的趣味性。同時，在朗讀教學中，教師可以創設相關情景，讓學生把生字與情景結合在一起，讓學生在想象中識字，在識字中想象，促進學生識字效率的提高。

總之，在小學語文低年級識字教學中，教師一定要充分了解小學生的身心發展特征，采取多種多樣的趣味化教學方式，使學生能主動參與到識字教學中，獲得識字能力的提高。