初中學(xué)生語文閱讀思維能力提升的措施探析

■福建省廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 林 虹

閱讀作為學(xué)生“運(yùn)用語言文字獲得信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義。傳統(tǒng)模式下的初中語文閱讀教學(xué)過多偏重于對語文知識的講授，而忽視了學(xué)生閱讀思維能力的進(jìn)一步提升，這是長久以來語文閱讀教學(xué)實(shí)際效果不盡如人意的原因之一。進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是語文教學(xué)的根本要求，也是“課程育人”的要求。根據(jù)我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語文閱讀教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其成為閱讀活動的主體，引導(dǎo)其深入鉆研文本，使其在“積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)”，培養(yǎng)其“感受、理解、欣賞和評價(jià)”的綜合能力，不斷“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）重知識，輕思維

初中語文閱讀教學(xué)中，許多教師依然注重知識的傳授與積累，沒能為學(xué)生提供更多樣、開放、自主的閱讀空間。課堂上未能針對閱讀文本的核心價(jià)值提出問題，無法針對文本的理解設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)系的問題鏈，學(xué)生在閱讀過程中缺乏對文本的自主思考，缺少對文本理解的完整的思維過程。更有甚者，有的教師將教材的閱讀文本簡單視同為考試文本，課堂教學(xué)問題完全指向考點(diǎn)，課堂教學(xué)過程則主要傾向于解題技巧以及解題方法的講解，閱讀變得索然無味，自然無法令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）重講解，輕體驗(yàn)

有的教師依然采用傳統(tǒng)的以“講授”為主的教學(xué)方式，教學(xué)過程中過于注重細(xì)碎的詞匯講解、語句分析，以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生對閱讀文本缺乏整體的感知，閱讀體驗(yàn)沒有得到重視，無法真正深入研讀文本而獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，缺乏真正的感悟與思考。這樣的課堂對學(xué)生缺乏吸引力，自然也達(dá)不到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的實(shí)際效果。還有一些教師的閱讀教學(xué)太過趨于模式化、概念化，浮于表面，沒能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，這樣的課堂，學(xué)生真實(shí)的閱讀活動并沒有發(fā)生，無法達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，還有許多教師在閱讀教學(xué)過程中不注重語文與生活的聯(lián)系，對學(xué)生的思想感情以及價(jià)值觀方面缺乏正確的引導(dǎo)，這些原因都直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力的不足。

二、初中學(xué)生語文閱讀思維能力提升策略

（一）營造良好的閱讀氛圍，在閱讀互動中啟發(fā)思考

從眾多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中不難看出，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的吸引力往往能提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對課堂閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣又能進(jìn)一步地提升學(xué)生的閱讀能力。許多學(xué)者認(rèn)為，良好的閱讀氛圍可以更好地促進(jìn)學(xué)生的主動閱讀。在良好閱讀氛圍的營造中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的閱讀情境，可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備加入視頻資源、圖片資源、音頻資源等，營造教學(xué)氣氛，拓寬閱讀空間，更好地吸引學(xué)生主動閱讀。

（二）培養(yǎng)質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑解疑中加深理解

學(xué)則須疑。一個(gè)好的問題可以引發(fā)學(xué)生的思考，并且能在相互交流與探討的過程中增進(jìn)理解。培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，提升閱讀思維品質(zhì)的重要途徑。學(xué)生在面對一篇新的閱讀文章時(shí)首先要讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讀懂文章想要表達(dá)什么，進(jìn)而體會作者的情感態(tài)度，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生于矛盾處生疑。例如，有教師在講授《智取生辰綱》時(shí)，用“晁蓋、吳用等人在智取生辰綱的過程中難道就真的沒露出破綻嗎”這一追問引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在尋找破綻時(shí)，引發(fā)新的質(zhì)疑，“為什么我們都能看出如此多的破綻，精明能干的楊志看不出呢”“為什么一路上謹(jǐn)慎小心的楊志此時(shí)會同意大家喝酒呢”，從而再次研讀文本，深入理解楊志失掉生辰綱的原因。至此，學(xué)生對楊志失生辰綱，就不是簡單地歸因于晁蓋、吳用等人的“智取”上，而對文本、對人物均有了更立體、更完整的理解。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑從而加深了對文本的理解。

（三）設(shè)置任務(wù)情境，在問題解決中激發(fā)創(chuàng)新思維

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。完成特定任務(wù)，使學(xué)生享有學(xué)習(xí)的獲得感是部編版教材建設(shè)的一個(gè)重要理念，這一理念勢必會影響初中語文教學(xué)。初中語文教師也應(yīng)牢固樹立單元教學(xué)的理念，由傳統(tǒng)的單篇文章的教學(xué)走向單元教學(xué)，將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一個(gè)大任務(wù)，該任務(wù)指向單元學(xué)習(xí)的核心。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)須正確處理好單元與篇章之間的關(guān)系，依據(jù)單元學(xué)習(xí)的核心確立單元教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上明確每一篇章的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)。單元的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅限于一組課文的學(xué)習(xí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)的、富有意義的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在真實(shí)情境下學(xué)語文、用語文，激發(fā)創(chuàng)新思維。

總之，教師在提升初中語文閱讀思維能力方面可以不斷引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀，發(fā)展邏輯思維能力；可以讓學(xué)生在閱讀過程中主動質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動地探究，并且大膽發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，最終達(dá)到提升學(xué)生的閱讀思維能力的教學(xué)效果。