新工科建設背景下的學習成效評估方式改革與實踐

張義東 邵 榮 丁建飛 顏秀花

(鹽城工學院 化學化工學院，江蘇 鹽城 224051)

1 前言

2017年6月12日，教育部正式發布《新工科研究與實踐項目指南》，明確指出高校要研究制訂新工科專業人才培養質量標準、教師評價標準和專業評估體系，開展多維度的質量評價等。在此背景下，全國工科專業進行了深入的教育教學改革?；瘜W工程與工藝作為典型的工科專業，一直是理論與實踐相結合的領域，因此，化工專業學生需要獲得更加廣泛、全面的專業知識和實踐能力。教師如何檢驗學生的預期學習結果顯得至關重要，在目前的高等教育體系中，學習成效評價系統的應用極其廣泛。在教學過程中，教師可以利用多種評價方式，獲取教學反饋信息，學生在完成學習過程后，應該了解、掌握或者熟悉相關的知識內容。然而，基于新工科建設的標準要求，更側重于學生對相關能力的獲取，這也是基層教育工作者經常容易忽視的重要環節。究其根本原因在于，傳統的學習成效評估方式存在較大的滯后性，沒有與時俱進，缺乏先進的評價理念、深刻的評價目標、全面的評價內容以及科學的評價方式[1]。

建立完善的、多元的學習成效評估方式應該引起教育工作者，尤其是參與新工科建設的高校教師的足夠重視，落后的學習成效評估方式危害無窮。將會導致教師在教學過程中，只是狹隘地關注檢查學生有限的學習成效，既無法給教師提供準確的教學反饋，也不能使學生按照既定的培養目標進行全面發展。長此以往，將形成惡性循環，甚至可能以不可預見的方式扼殺學生的好奇心，進而摧毀學生的學習興趣。因此，為了有效培養德智體美全面發展的新工科人才，本文將基于鹽城工學院化工專業“化工原理實驗”教學實際案例，從以下幾方面對多元學習成效評估方式改革進行思考與討論。

2 建立對學習成效評估方式的科學認知

教師既是學生學習成效評估方式的制定者，同時又是使用者，因此首先必須對學習成效評估方式的科學性具有足夠的認識。學習成效作為高等教育的重要部分，是驅動教師教學目標達成的動力來源。以實驗課程的目標達成度來說，學生應該能夠從實驗室觀察和測量中獲得關鍵數據，并將它們與課堂教學過程中的理論知識聯系起來，進行合理正確的原理解釋?；谶@樣的培養目標，學習成效的評價重點應該放在學生及其學習上，而不是教師和課程內容上。這種評價導向有利于實現以學生為中心的工科教育，使學生成為更積極的學習者，促進學習成效和能力的評價、識別，形成良性循環，產生短期和長期的積極影響。“化工原理實驗”課和其他基礎實驗課的不同之處在于更加接近工程實踐，從整個化工專業的角度而言，“三傳一反”更側重于“三傳”的單元操作，絕大部分脫離了化學理論課程涉及的化學反應部分，更多的是研究實際反應中傳遞過程的影響。因此，教師在制定教學評價體系時應考慮到科學性，轉變傳統理論課程評價的思維，弱化對基礎理論知識的考察，提高對學生動手能力的要求，強化理論聯系實際思維方式的引導作用[2]。

此外，不應該忽視的是，除了動手能力以外，“動口”能力同樣非常的重要，它關系到學生表達能力的培養問題。根據對歷年畢業生的相關能力調查，這一問題恰恰是工科專業學生的薄弱環節。科學的評價體系，應該充分涉及到對學生表達能力的引導，鼓勵學生在完成實驗操作的過程中，邊做邊說，用系統化、簡潔化、專業化的語言，對實驗步驟進行描述，對實驗機理進行分析?；谶@種科學的認知，逐步將學習成效評估方式，從傳統的只考察學生的實驗報告，提高到理論考試與動手操作并重，再完善至理論、“動手”與“動口”三管齊下。例如鹽城工學院“化工原理實驗”課程，首先在教學大綱中明確課程目標，以完成學生的畢業培養要求為基準，充分考慮工科教學特點，逐條定向制定相關的考察內容。為完成畢業要求指標點 “具有良好的溝通表達能力”，在課程考察體系中對應制定了“學生解說實驗過程占平時成績的20%或以上”的規定。因此，教育工作者應充分認識到工科類課程的基本特點和規律，與時俱進，建立更加全面、更加科學的學生學習成效評估方式，以高質量達成新工科建設背景下本專業的教學培養目標。

3 明確傳統學習成效評估方式的主要問題

首先，對學習成效的評價，其實質是對教師教學效果和學生學習成果的雙重考察，因此教師的教學方式對評價結果影響較深。傳統的教學方式是以教師為中心，強調“教”的作用，大量的教師在教學過程中習慣于“滿堂灌”、“全程講”、“一直說”等錯誤的教學方式。尤其是在工科實驗類課程的教學中，教師通常介紹包括實驗流程等在內的所有內容，事無巨細，并且教學內容以驗證性實驗偏多，缺乏設計性的綜合實驗，導致學生缺乏探索積極性，不利于工程實踐能力和應用能力的培養。其次，評價中處于主導地位的始終是教師，而教師對專業培養目標的把握水平參差不齊，部分教師完全憑借積累的教學經驗進行學習成效評價，缺乏一定的客觀性，不利于發揮學習成效評價在教學中反饋調節作用。第三，以實驗課程為代表的工科教學過程復雜程度較高，現有的評價方法落后，難以對一些抽象的學習效果進行具象評價，如終生學習能力、團隊協作能力、綜合素質能力等。第四，傳統的評價方式單一。長期以來，學習成效評價都以紙筆考試為主，聽力考試形式也只在英語課程中使用，其它諸如訪談、開放式調查、概念繪圖等新穎方法似乎都沒有經過驗證，在普通工科課程中可能不容易實施，也缺乏相關的有效性。僅以紙筆測驗方式進行評價，會產生不良導向，誤導學生進行死記硬背，錯過重要的能力學習機會。第五，學習成效評價結構失衡。目前高校課程成績結構中，絕大多數還承襲傳統的“30%平時成績+70%期末成績”組合，對于實驗課程也都以實驗報告和期末考試成績為主，缺少對實驗操作現場的評價內容。導致學生只關注書寫與記憶，對知識缺乏理解的同時，不能進一步對所學知識進行深加工，動手能力較差，不具備運用課本知識解決實際問題的能力。總之，隨著新時代教育理念的深入推進，對學生學習成效評估方式的要求也越來越高，傳統的學習成效評價方式還存在著嚴重不足，既影響了工科專業教師的教學目標達成度，也不利于現代工科教育為社會培養、輸送合格的人才，因此，基于以上問題，亟待進一步完善對學習成效評估方式的改革和實踐[3]。

4 新工科建設背景下的多元學習成效評估方式的構建

遵循著以企業需求為導向的新工科培養理念，以加快構建化學化工理工融合型人才培養體系為目標，本文提出以下改革措施：

4.1 采用先進的啟發式教學方法

摒棄傳統的教師為主型教學方式，樹立以學生為中心的教學理念。在實驗開始前，采用現代媒介技術，如QQ、微信、釘釘等軟件，對學生進行預習指導，強調重要實驗原理、儀器使用方法等的難點所在，訓練學生的自學能力；在實驗過程中，以問題討論的方式加以引導，促使學生開展討論，要求學生在操作步驟正確的同時，能夠講述相關的實驗原理，以邊做邊說的新穎教學方式，活躍實驗課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

4.2 轉換學習成效評價主體

傳統的評價主體為教師，容易形成一言堂，具有強烈的主觀性，應當在評價體系中引入學生互評，賦予一定的權重比例，與教師評價結合起來，作為最終學習成效評價的依據。在實驗教學過程中，可以對學生進行預習分組，實驗開始時，部分學生進行操作，部分學生進行觀摩并對操作過程進行評價。既可以鍛煉學生的溝通表達能力，又可以對學生的知識掌握程度進行檢驗。評價主體的轉換有利于形成更加客觀公正的結果，彌補教師評價的缺陷。

4.3 改革實驗成績評定方式

實驗成績要能全面反映學生的學習效果，可結合現場考核、報告評閱、紙筆考試等考核方法，制定與畢業目標相對應的評分細則。現場考核可以引入語言評量的考察，例如，作者在“化工原理實驗”課程的評價中引入“說實驗”的考核，要求學生能夠完整敘述實驗步驟，并熟練解釋不同實驗現象對應的實驗原理。另外把“知識辯論”環節作為成績附加項，加強對學生的溝通表達能力的關注。此外，現場考核還包括對學生實驗操作熟練程度、儀器儀表的使用規范以及處理突發問題的能力等，并將現場提問情況也作為評價的一部分。

對于實驗報告的評閱可以劃分為多個部分，如實驗前的預習部分、實驗過程中的數據記錄部分以及實驗后的數據整理部分，利用權重對相關的能力進行調控引導。而紙筆評價則更側重于學生對知識的進一步思考，弱化對死記硬背型知識的考察。此外可調整成績組成結構，平時成績可由傳統的30%左右提升至70～80%，以著重評價學生的表達能力和實踐能力，比傳統評價體系更加側重現場考核部分，也更能激發學生的學習興趣。另外，可引入近幾年廣泛應用的線上課程技術，例如中國大學MOOC網站，基于互聯網大數據分析的優勢，可以對學生的學情統計、課堂測驗以及課后作業進行線上考核?？傊⒍嘣膶W習成效評估方式，是新工科建設背景下工科教學改革的必經之路，有助于高效培養造就綜合素質型人才。

5 結語

傳統的學習成效評估方式已經難以滿足新工科建設的要求，基于科學的認知，建立更加全面的多元學習成效評估方式，有利于學生實踐能力和創新精神的培養。通過初期的“化工原理實驗”教學實踐，學生普遍反映良好。在新工科建設的背景下，我們將抓住專業認證的契機，結合專業培養目標，加強課程建設，為社會輸出高質量的應用型人才。