少課時下工程教育認證課程知識體系構建與實踐

范望喜 向 萌 楊 洲 歐軍飛

(江蘇理工學院 材料工程學院，江蘇 常州 213001)

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，在高等教育體系中“三分天下有其一”。截至2019年，我國普通高校本科工科在校生數穩居世界首位[1]。工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎，其核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價，尤其強調建立專業持續改進機制和文化以保證專業教育質量和專業教育活力。

“化學與工程技術基礎”是非化學類工科專業的基礎課，適用于機械工程、汽車服務工程、車輛工程、材料成型及控制工程等眾多工科專業，屬于工程教育專業認證中的工程知識類課程[2]，以知識、能力、素質目標的實現過程對“掌握數學、自然科學、工程基礎和專業知識”等畢業要求形成支撐。

隨著社會的飛速發展，尤其是進入知識經濟時代以后，科學知識呈現爆發式增長態勢，導致教學內容的急劇膨脹與課堂理論教學課時減少的矛盾日益凸顯。如何有效解決上述矛盾是當前高等教育改革的熱點之一。本文以“化學與工程技術基礎”課程教學資源建設為例，圍繞“知識目標”的高質量實現，探討少課時下工程教育認證課程“一般/核心”兩級知識點體系的構建，為解決日益激烈的教學內容多與授課課時少的矛盾，提高人才培養質量提供參考。

1 兩級知識點體系構建的必要性

基于工程教育專業認證的應用型人才培養，注重學生實踐能力的鍛煉，需要將學生從眾多的課堂“理論”教學中解放出來，讓他們走進實驗室、走上生產線、下工地，深入實踐現場，在做中學，在學中做。因此，必然會導致課堂教學課時減少。

隨著社會發展和工程教育專業認證全面推進，教學內容增多與授課學時減少的矛盾日益突出。建立“一般/核心”兩級知識點體系既可有效緩解或解決上述矛盾，又可以提高人才培養質量。“一般/核心”兩級知識點體系是指根據人才培養目標、畢業要求和課程教學目標，依據一定的原則將課程中的所有知識點劃分為一般知識點和核心知識點兩個層次或類型，針對不同類型的知識點采用不同的方法進行教學和考核。

2 兩級知識點體系的構建原則

在素養和能力培養過程中，一般知識點和核心知識點擔任著不同的角色，因此，需要對一般知識點和核心知識點進行合理劃分或界定，這是構建“一般/核心”兩級知識點體系的基礎。在界定一般知識點和核心知識點時，應該主要依據以下幾條原則進行。

2.1 成果導向原則

成果導向(OBE)是工程教育認證中的核心理念之一，主要是指通過幾年的工程教育，以學生在知識、能力和素養等方面的提升情況(即學習成果)為導向進行人才培養方案設計和畢業要求達標考核。OBE是“以學生為中心”的具體體現，教學設計和教學活動都圍繞學生來開展，與“目標考核制”是實質等效的。從這個角度來說，學生學習某些知識點后，如果僅僅只能掌握某些方面的知識，而在能力鍛煉和素質培養等方面的成果不顯著，那么這類知識點就應該劃分到一般知識點系列中，這類知識點對課程目標不形成支撐或僅形成弱支撐；反之，如果能使學生在掌握知識、鍛煉能力以及培養素質(道德素養、工程素養、技術素養等)方面都有收獲，尤其是解決復雜工程問題的能力上面有收獲的，則可以劃分到核心知識點系列中[3]，這類知識點對課程目標形成強支撐。

2.2 實用性原則

為破解“用工荒”與“就業難”的矛盾問題，近年來，高等學校對應用型人才培養的重視達到了前所未有的高度。應用型人才培養要求課程目標與企業需求對接，教學內容與工作崗位需求對接，課程標準與專業所針對的行業標準對接，這既體現了理論聯系實際的必要性，更凸顯了知識的實用性。因此，實用性必須作為界定一般知識點和核心知識點的原則之一。對于那些概念性、記憶性的簡單認知類、技能類的知識點可以歸口到一般知識點系列；而與工作崗位需求對接度高、與實際生產線對接度高、與實際操作對接度高的知識點，能直接培養和鍛煉學生的實踐能力、創新能力和職業素養，必須歸口到核心知識點系列。

此外，在核心知識點的界定過程中，課程組全體成員應積極下沉到工廠、企業，針對不同崗位需求，進行知識實用性調研，獲取一手資料。同時，為了充分發揮企事業單位、實習基地的協同育人作用，還可邀請長期在生產一線的工程師或實踐經驗豐富的工程技術人員共同參與。

2.3 服務性原則

基礎必須為專業服務，而知識點必須為課程目標服務。這是最基本的教育規律。因此，服務性是一般知識點和核心知識點劃分時必須考慮的原則之一。

對于不同的專業，由于畢業要求不同，課程教學目標就不同，所需掌握的核心知識點就不同。因此，同一知識點在不同專業中的地位就可能不一樣。在工程教育認證課程“一般/核心”兩級知識點體系的構建中，必須要有針對性的進行兩級知識點的界定。表1列舉了 “環境保護”章節中的知識點在不同專業中一般知識點和核心知識點的界定情況。

表1 不同專業中“環境保護”相關知識點的界定

由表1可以看出，為了對畢業要求和課程目標形成強有力的支撐，知識點“固體廢棄物的綜合處理與利用”在機械工程專業、車輛工程專業和材料成型及控制工程專業中均被列為核心知識點，而在汽車服務工程專業中僅被作為一般知識點；“有機廢液污染的防治”在汽車服務工程專業中為核心知識點，而在車輛工程專業中為一般知識點。這也具體體現了知識點為課程目標服務這一教育規律。

一般/核心兩級知識點體系的構建、教學實施及其考核與改進可以說是一個系統工程，對其流程的設計如圖1所示。

3 兩類知識點的教學與考核

3.1 教學方式

在兩級知識點體系中，一般知識點相對來說知識內容簡單、育人功能單一，通過一定時長的學生自學和教師的適當引導，學生便能取得預期的成果。因此，可以充分發揮信息化資源的重現性好、交互性強、自動化程度高、信息反饋及時等眾多優勢[4]，將一般知識點進行信息化建設，將其制作成學生喜聞樂見的教學視頻(微視頻、微課、SPOC等)、閱讀材料、思維導圖或立體教材等多種形式，存放于網絡平臺提供給學生課外自學，將有限的課堂教學學時預留給核心知識點的教學，提高課堂效率。

圖1 兩級知識點體系的構建、教學實施、考核與改進設計

而對于核心知識點，由于其內容高階性明顯、挑戰度較大，作為學生的能力鍛煉和素質培養的主要載體，功能全面。所以，必須對核心知識點的教學活動做科學、合理的頂層設計。并且，在其實施過程中，可以采用課前自學或預習、課中講授、分組討論、課堂訓練、課后作業、總結等多種形式進行教學。通過這種“課前+課堂+課后”的形式，可將有限的課時延伸到課外，應對課時不足的尷尬局面。

3.2 考核方式

考核是促進學生參與學習、檢驗學生學習效果的有效手段。工程教育專業認證中的考核，都是圍繞課程目標的達成進行的。

在兩級知識點體系中，對學生的評價不再是“一張卷子”就能解決問題的，而需要制定全面的考核計劃，實施多種形式的考核[5]。對于學生自學的一般知識點，可采取自測+自評或互評模式，其中自測可以在網絡平臺上進行，成績可由網絡平臺記錄，自測成績以過程考核的形式作為總評成績的一部分。對于核心知識點，可采取課堂測試(即學即考)與期末考核相結合的模式。其中，課堂測試也可借用網絡平臺進行，利用信息化手段和數據處理功能進行教學質量分析與監控，這部分成績也以過程考核的形式計入總評成績中，其比例可適當調大，以鼓勵學生積極參與、體驗、享受學習過程。

4 結語

少學時下，“一般/核心”兩級知識點體系的構建是實現高效教學的必要途徑之一。構建過程需依據成果導向、應用性、服務性三原則對一般知識點和核心知識點進行劃分，對于一般知識點采用課外自學自測，核心知識點采用課堂教學隨堂檢測(即學即測)相結合的模式構建兩級知識點體系，將“課時”有效擴展到“學時”，能有效緩解或解決日益激烈的教學內容多與授課課時少的矛盾，既體現了工程教育專業認證要求，又符合應用型人才培養需求，在少課時狀態下對培養學生自學能力和主觀能動性大有裨益。