《國家職業教育改革實施方案》背景下五年制?？茖W前教育專業課程改革的幾點思考——以S校為例

■段曉璇

（北華大學師范分院，吉林 吉林 132001）

一、機遇:《國家職業教育改革實施方案》頒布實施

職業教育是深化教育改革的重要突破口，職業教育發展得好，不但能夠為學生提供多樣化的成長成才路徑，還能有效分流高考升學的壓力，為深化教育改革創造更好的條件。目前我國正處于產業經濟結構調整的關鍵期，需要數量充足的技術技能人才作為支撐，職業教育更新發展理念和方向成為必然。2019年1月24日，國務院出臺了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）。方案中明確提出:“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化”，進一步明確了職業教育的重要地位。

五年制?？平逃锹殬I教育體系的重要組成部分，為經濟社會的發展輸送了大批人才，現已成為“我國培養幼教師資的重要形式”。《方案》中明確提出要“探索長學制培養高端技術技能人才”“產教融合，校企合作”“完善職業教育培訓體系”“進行1＋X證書制度試點”“發展以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點的培養模式，建設一批高水平職業教育實訓基地”等。這些無疑為五年制?？平逃母飵砹藱C遇。

二、挑戰:五年制?？茖W前教育專業學生特點及課程現狀

（一）學生特點

S校五年制?？茖W前教育專業，招生對象為初中畢業起點的學生。相對于高中起點三年制的同專業學生，他們文化基礎知識薄弱，理論基礎較差，自我約束能力較差,學習的目的性不強,對于專業課學習方法和技巧的掌握有待提高。但同時他們年齡小、思維活躍,個性突出，可塑性強，在專業技能（彈、跳、畫、唱等）的學習和訓練方面處于優勢地位。

（二）課程設置現狀及分析

課程是教育的核心，是實現教育培養目標、體現教育價值的重要載體。專業課程的設置是否科學、合理、有效，直接關系著人才培養的質量。

目前S校五年制?？茖W前教育專業課程設置是:第一、二學年主要是文化基礎課（閱讀寫作、英語、數學、政治、自然科學、社會科學等）和專業技能課（聲樂、鋼琴、美術、舞蹈等），還開設少量的專業理論課（幼兒衛生保健、幼兒心理學）；第三學年主要是教法類課程（五大領域活動設計課程）、技能類課程，少量的專業理論課程（幼兒教育學、幼兒文學）和基礎課程（英語、政治），還有應用類課程（職業規劃）；第四學年開設有理論課程（幼兒教育法律法規、幼兒游戲理論）、應用類課程（育嬰、環境設計）、技能課程（聲樂、鋼琴、電子琴、舞蹈）、基礎課程（英語、應用文寫作）。在第二學年的下學期安排一次教育見習，時間為2—3周。第四學年的下學期安排一次教育實習，時間為8周。第五學年，安排畢業頂崗實習。

（三）課程設置存在的主要問題

1.文化基礎類課程設置不合理。首先，文化課程脫離學生的實際特點和幼兒園工作的實際特點。五年制?？茖W前教育專業學生普遍為初中畢業起點，文化素養較為薄弱，開設文化基礎類課程意在提高文化素養，為后面的學習、實踐以及未來的職業發展規劃夯實文化素質基礎。但部分科目的設置如數學、物理、化學、哲學、英語等脫離了學生的實際特點，難度較大，學生普遍聽不懂學不會，更談不上實際運用。初中畢業起點的學生普遍學習興趣不高，動力不足，加之課程難度大，更容易產生厭學情緒甚至影響后續專業課程的學習。文化基礎類課程大多是仿照高中科目設置的，教學內容也延續了高中的方式。從幼兒教育這一職業的特點來看，這種教學定位有偏差?！队變簣@教師專業標準》中提出，要“具有一定的自然科學和人文社會科學知識”，更注重知識的廣度，而不是深度。相比高深的學科知識，引導學生樹立正確的科學觀，培養探究的興趣和掌握科學的方法，才是幼教事業所必需的。其次，文化課程過多，過雜，且過長，嚴重擠占了專業理論課程的教學時長。

2.專業課程設置有待優化。首先，專業理論課程開設得較分散，且時間短，課時少。對于本就文化基礎薄弱的學生來說，專業課學習時間嚴重不足，理論基礎不夠扎實，不但會影響其自身的專業素養、教育見習實習能力，還可能會影響到未來的職業發展。其次，專業技能課程理論與實踐嚴重脫節。例如針對幼兒園五大領域教學內容以及幼兒園教師資格證考試中的要求開設的“幼兒園教育活動設計與指導”（教法類課程）是學前教育專業的核心課程之一，屬于專業技能課，開課時長為一個學期，每周1節課，每節2課時，授課形式是理論+實訓。實訓是學生以模擬課堂教學的形式進行，通過活動方案的設計→實施→反思三個環節提升學生的教學實踐能力。但因缺乏真實的教學情境和真實生動的幼兒個體，這樣的模擬教學有很大的弊端，體現在有效提問的能力，教學語言的嚴謹性、教學態度，“師幼”互動的有效性，教學活動目標的達成度等方面的問題上。最后，藝術類專業技能課的教學脫離幼兒園工作的實際需要，例如舞蹈教學中更重視基本功的訓練，幼兒舞蹈的學習訓練不足，學生自主創編幼兒舞蹈的能力欠缺；美術教學中體現幼兒特點、創造型思維的繪畫課、設計課、手工課較少。

3.教育實踐類課程匱乏，且針對性和實效性有待提高。這里的教育實踐類課程主要是指幼兒園教育見習、幼兒園教育實習和畢業頂崗實習三種。首先，教育見習次數少，針對性不強，實效性欠佳。主要體現在部分學生思想準備、心理準備不足，存在害怕、緊張、敷衍等心理和行為；見習過程中，學生主要是做一些打水、喂飯、鋪床、哄睡、打掃衛生等輔助性工作，而針對幼兒的行為觀察，帶班教師的教學組織、班級管理以及家長溝通能力的觀摩和學習有待提高。這一方面說明學生自身對待教育見習活動的認識不足，重視不夠；另一方面幼兒園教師對于見習學生的看法和身份定位有失偏頗。由于見習次數少，見習過程中出現的問題不能及時得以解決而一定程度上影響了學生的專業成長，影響了見習的實效性。其次，教育實習過程中，實習帶隊教師大多課業繁重，只能抽時間去幼兒園指導學生，加之每位帶隊教師的學生人數較多，指導的針對性和有效性受到影響。幼兒園帶班老師對于實習學生的指導也受到時間的制約，缺乏系統性和專業性。最后，頂崗實習安排在第五學年，為離校狀態，缺乏專業教師的全方位有效指導。

（四）探索:幾點思考

1.更新發展理念,優化培養方案

教育首先要解決的是培養什么樣的人的問題。科學、合理的培養目標是進行課程改革的邏輯起點。結合學生的實際特點，S校五年制?？茖W前教育專業課程改革首先應該樹立“以生為本”的理念?！耙陨鸀楸尽睆娬{教育要尊重學生的主體性，關注“學生的興趣、特長發展和個體差異，同時兼顧學生的就業需求，為學生提供多種方向的課程選擇，促進學生的多元化發展”。這一理論基點與《方案》中的“1+X證書制度”不謀而合。“1+X證書制度”中的“1”是指1個學歷證書，“X”是指若干職業技能等級證書。五年制專科的學生都是初中畢業起點，絕大多數是在15-16歲的年紀進入S校學習。他們的身體柔韌性相較于三年制大專生來說較好，在專業技能課程的可塑性方面優勢顯著?！斗桨浮分兄赋觥耙M一步發揮好學歷證書作用，夯實學生可持續發展基礎，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾?！被谶@一理念，S校應重新考量人才培養方案，針對學生特點調整課程結構、課程內容、教學時間等，“揚長式”教育以滿足學生的個性化發展需要，滿足學生未來就業的需要。其次，結合課程現狀分析，S校的課程改革還應樹立統籌觀念。一方面，課程作為實現人才培養目標的載體，直接影響實踐能力、崗位能力的培養落實；另一方面，課程體系之間存在高度的相互關聯性，知識體系之間也存在著一定的邏輯順序和嚴謹秩序。應該統籌整合“課程中重復和交叉的部分，厘清課程內容中高關聯部分的知識界限”，合理調整文化基礎課程、專業理論課程和專業技能課程的比重，適當增加教育能力、職業能力課程或培訓，對接幼教市場需求。積極探索園校合作的多元化途徑，調動幼兒園、幼教機構等校外力量積極參與專業建設、課程改革，培養高質量幼教人才。

2.發揮“長學制”優勢，優化課程設置

五年制?？平逃锹殬I教育體系的重要組成部分，為經濟社會的發展輸送了大批人才，現已成為我國培養幼教師資的重要形式。五年制?？平逃哂虚L學制的特點，這一特點使得能夠統籌規劃課程設置和教學時間安排，使之有效銜接，整體部署與落實，并且五年的時間既能保障學生的專業課學習與實踐訓練，又能兼顧文化素養的培養。首先，適當削減文化基礎類課程科目，減少與專業學習關聯度不高的課程，適當降低自然科學和社會科學中相關科目課程內容的難度，鼓勵向幼兒的生活和學習經驗靠攏，注重有意識培養學生的觀察能力、科學探究意識和方法。同時，適當削減文化基礎類課程的課時，為專業課程學習和實踐訓練爭取更多時間。其次，專業理論課程應集中開設，且適當延長教學時長?；诔踔挟厴I起點學生的實際特點和學科知識體系之間的內在聯系性，集中開設此類課程有利于學生更為系統地掌握本學科不同課程的知識內容，夯實理論基礎知識；有利于知識之間的相互轉化、應用。再次，藝術類專業技能課程在培養目標、教學內容上應側重學前教育的專業性，考慮幼兒園的實際需求。例如，適當減少專業技能基礎課的課時，“增加與幼兒特點、幼兒園藝術教育活動相關的技能應用型課程，如“即興伴奏與幼兒歌曲彈唱”“幼兒舞蹈訓練與創編”“兒童音樂欣賞與歌曲創編”等”。最后，利用長學制的優勢，統籌協調教育實踐類課程，合理安排教育實踐課程的頻次和時間。教育見習應根據年級制定系統的見習計劃，確立不同年級見習的任務，使得教育理論知識與教育實踐能力緊密貼合；教育實習由一次性轉為分散式梯度模式，幫助學生更好更快地提升專業實踐能力。

3.建設高質量“雙師型”教師隊伍

教師是課程改革中主要課程的研究者、設計者、實施者和評價者。課程改革最終體現在教師的教育教學實踐中，任何教育改革，沒有教師的積極參與和支持是不可能取得成功的。《方案》中明確提出，要“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”。目前，“雙師型”教師的判定標準，并沒有一個統一的說法。結合S校課程改革的實際情況，這里把“雙師型”教師定義為:基礎課和技能課教師既要有本專業的知識與素養,又應保持學前教育專業的敏銳度,所教授課程內容應與幼兒特點相結合；專業課教師應既具備理論知識教學的素質，也應具備實踐教學的能力，切實保障學生的“所學”最終順利轉變為“所用”。這就要求學校必須花大力氣逐步建立和完善校內實訓室，如幼教活動模擬實訓室、基礎技能實訓室、兒童心理與行為觀察室等，組建一支理論素養與實踐能力兼備的優秀教師教學團隊。同時，堅持“引進來”和“走出去”相結合戰略?！耙M來”即選聘有經驗的幼兒園一線優秀教師來校兼職實訓課；“走出去”即選派專業骨干教師去國外或者同專業標桿院校學習、研修，助力S校五年制學前教育專業的蓬勃發展。

4.加強園校合作，構建“雙主體”人才培養模式

學校作為人才培養的主體之一，是學生學習專業理論知識，積淀文化素養和專業素養的主陣地。一方面學校應該在學生專業思想教育、師資隊伍建設、課程設置等方面不斷深化和完善；另一方面，學校還應積極主動與幼兒園在校內外實訓基地、幼兒教師參與人才培養方案和課程標準制定、專業骨干教師參與幼兒園科研課題等方面深度合作。幼兒園作為第二大主體，側重學生實踐技能的培養。一方面，幼兒園可以為學生的見習實習、頂崗實習和專業課教師實踐訓練指導提供場地、搭建平臺；另一方面，幼兒園一線教師進課堂、訂單式人才培養等也為學生專業發展和就業導向注入新生力量。統籌利用雙方資源，加強園校深度合作，“雙主體”人才培養模式促進五年制學前教育高質量發展。