讀懂幼兒的創意行為
——淺談美術活動區幼兒行為觀察與指導

■福建省龍巖市上杭縣安瀾橋幼兒園 袁清華

一、找準觀察的點

意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內心的需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要”。蒙臺梭利的論述說明了區域活動中，教師的一個重要任務就是觀察。我們可從全面觀察和定點觀察兩方面進行。1.全面觀察。美術活動區中，教師對活動區整體狀況要進行全面、大致的觀察，如幼兒的進區情況、游戲中幼兒的活動情況、區域材料的使用情況等，都要在教師的視線以內。2.定點觀察。根據幼兒活動情況，教師到某個區域中對幼兒個人或該區域幼兒進行重點觀察，主要觀察該區幼兒的情緒、個人行為、材料使用、同伴合作、目標是否達成等情況，詳盡了解幼兒在區域活動中的具體行為表現。

二、美術活動區幼兒行為觀察與指導

有效的觀察與指導幼兒美工區活動，有利于幼兒的獨立個性、自主性、能動性、創造性的發展。我們只有讀懂幼兒在美術活動區中的種種行為表現，并進行有針對性的指導，樹立以“兒童發展為本”的教育理念，才能為幼兒創設一個自主、和諧、自由的發展空間，促進幼兒在美術活動區中充分地體驗與發揮,讓每個幼兒真正富有個性地成長。

（一）讀懂幼兒對材料的需求

在創意活動區中，材料是必不可少的資源。所以，在創意美術活動中為了激發幼兒的創作表現，教師就必須提供相應的游戲材料，讓幼兒選擇合適的材料進行創作。但在日常美術區域活動中，教師雖然投放的材料較多，但不會促使幼兒主動去發現、探索這些材料可以通過各種形式表現出美術效果，只局限于常用的幾種工具材料。幼兒作品所呈現的效果也較簡單，未能發揮幼兒創造力、想象力。所以，讀懂幼兒對材料的需求，才能促進幼兒更好地創作。

例如：我們在開展青花瓷裝飾活動中，幼兒通過前期的學習已經對青花瓷有了一定的了解。有一天，佳佳小朋友在區域活動中選了青花瓷內容，畫了一半時，她停下來不畫了，她對同伴說：“我不想畫了，因為我已經學會畫青花瓷了”。聽到她說的話，我想：對呀，我們現在進行的青花瓷不管用什么材料來畫，表現的方法都只有一種，就是用線描的方法進行，能否改變一下，激發幼兒參與的熱情呢？這時，幼兒其實已經給了我們教師一個很好的信號，這時教師就要思考幼兒對材料的需求以及呈現的方式能否改變。因此，在美術活動區中，教師只有讀懂幼兒在創作游戲中的需求和愛好，并且為幼兒提供需求的材料，幼兒在活動區游戲中才能更好地投入其中，最終才能有效地發揮出活動區游戲的價值。

（二）讀懂幼兒與游戲材料的互動情況

在幼兒活動區游戲過程中，教師應不斷地豐富活動區的材料，有了豐富的材料，幼兒才會與材料互動起來。如何讓材料玩起來，玩出深層次，這就需要教師對幼兒與材料的互動情況進行仔細的觀察，以此來掌握幼兒所存在的問題，并對其進行適當的指導和支持，最終促進幼兒的發展。

例如，教師在美術區投放粗細不同、顏色各異、大小不同的各類紙棒，幼兒有的用顏料給紙棒上色，有的用紙棒做成了理發店的燈具等，幼兒的主動性得到了一定的發展。同時，教師要注意捕捉幼兒的興趣點，關注幼兒與紙棒的互動情況，鼓勵幼兒用更多的形式最大化地發揮紙棒的價值。在觀察幼兒和紙棒互動中發現，幼兒使用的方法大多是繪畫、涂鴉。因此，我提出了新問題：紙棒還可以怎么玩？還需要哪些工具嗎？怎樣讓紙棒變得更好玩呢？當問題拋出后，幼兒的思維被打開了，他們決定用紙棒做立體造型的房子，幼兒用立體拼接的方式做成了第一座小房子。在游戲過程中，幼兒不斷地提出需要的工具，“如果有訂書機就更好了，房子就不會粘不住了”“用膠槍來粘是不是更好呢？”等等。在不斷與材料的互動中，幼兒的作品越來越豐富，高樓、寶塔、南門大橋等富有創意的作品呈現在我們面前。所以，在幼兒游戲的過程中，教師一定要仔細觀察幼兒與材料的互動情況，如果發現存在問題的話，要及時引導幼兒如何更好、更深入地與提供的材料互動，引發幼兒更進一步的表達表現，這樣就能更好地促進游戲活動的開展。

（三）讀懂幼兒間的合作及學習表現，指導幼兒個性化發展

幼兒在美術活動區中的表現是不同的，他們的能力、審美、創造力等都有很大的差異。但在活動過程中，教師經常會忽略幼兒個體之間所存在的差異性，因此很容易出現有些幼兒得到了發展，但是有些幼兒則沒有得到發展。針對這一情況，在幼兒美術活動區游戲中，教師一定要認識到每個幼兒都是獨一無二的個體，在游戲過程中要對幼兒進行仔細的觀察，發現幼兒在活動中的表現，以此來促進幼兒的個性化發展，這樣才能真正讓每個幼兒都能在活動區游戲過程中得到發展和進步。因此，在活動區游戲中，教師要對每個幼兒都一視同仁，在游戲過程中對其學習和合作表現進行觀察，然后針對幼兒的個性化行為表現進行適當的指導，以此來促進幼兒的個性化發展。

例如，在大班陶泥活動《小動物》中，幼兒開始用陶泥塑造自己喜歡的小動物，小易和歡歡都想塑造小兔子，小歡做的是立體的小兔，小易塑造的小兔是平面的、扁扁的。教師問：“你的小兔能站起來嗎？”小易低著頭說：“我不會做”。教師接著說：“不會做沒關系，相信你做的小兔也很棒！”得到教師的鼓勵后，小易和歡歡都很認真地塑造起小兔來，歡歡在做的過程中還不斷地教小易“眼睛可以這樣做、耳朵這樣做更好”。通過一段時間努力，小易和歡歡的小兔都做好了，雖然最后兩只小兔呈現的效果不同，但在創作過程中作品呈現了多樣性，幼兒的個性也得到了發展。由此可見，要想真正取得良好的游戲效果，讓幼兒在其中得到發展和進步，教師在實際游戲過程中就一定要意識到幼兒個體之間的差異性，針對性地指導幼兒，促進幼兒的個性化發展和全面發展。

在美術活動區觀察與指導幼兒行為的過程中，我深切地認識到，無論是幼兒對材料的需求還是幼兒與材料的互動，或是教師的觀察指導，都必須以幼兒為本，讀懂幼兒在活動區中的種種不同，然后采取有針對性的對策進行指導，這樣才能更好地開闊幼兒感受美的視野，培養幼兒欣賞美的興趣，拓展幼兒表現美的經驗，提升幼兒創造美的能力，促進幼兒的個性發展。這樣的行為觀察與指導才是有效的，才能讓幼兒真心地喜歡。