線上線下相結(jié)合的混合式教學模式在有機化學教學中的改革探索

何 曼

(東南大學 化學化工學院，江蘇 南京 211189)

目前，在高等教育中，單純的課堂教學難以滿足學生高效獲取更多知識的需求，將信息技術(shù)引入教學中，不僅豐富課堂教學，而且提高學生的參與度和學習積極性，極大地提高學習效果[1]。因此，在有機化學教學中，教師應(yīng)著眼于教學改革的需求，立足于先進的信息化技術(shù)，對傳統(tǒng)的有機化學教學方法進行改革，將信息技術(shù)應(yīng)用于有機化學的教改中，充分發(fā)揮線上和線下教學的各自優(yōu)勢，改進不足，努力提高教學效果，同時使學生對有機化學學習充滿激情，更加積極主動地去探索和專研有機化學知識[2]。總之，在當今時代，線上線下相結(jié)合的混合式教學模式是有機化學教學改革發(fā)展的新方向。

1 傳統(tǒng)的有機化學教學中存在的問題

1.1 教學手段單一

在傳統(tǒng)的有機化學教學過程中，多采取多媒體和板書相結(jié)合的教學模式，這種教學模式讓學生感覺有機化學的學習枯燥無味，嚴重影響學習積極性。師生之間缺少交流，教師難以掌握學生對知識的理解程度。每堂課教師只關(guān)注完成教學計劃，很少關(guān)心學生的學習方法，機械式的教學方法容易使學生失去創(chuàng)造力，缺少探索未知領(lǐng)域新知識的能力。

1.2 實驗教學效果欠佳

有機化學是理論和實踐緊密結(jié)合的一門學科，為了鞏固有機化學理論知識，提高解決實際問題能力，有機實驗課必不可少。傳統(tǒng)的有機化學實驗教學過程中，由教師在比較短的時間內(nèi)講解實驗目的、原理、步驟和一些主要注意事項，并做演示實驗，之后，學生按要求做實驗，最后提交實驗報告。此過程存在諸多問題，如學生沒有認真預習實驗，有時即使做了預習，對實驗內(nèi)容也是一知半解；按照實驗操作步驟機械完成實驗，沒有深刻理解其中的原理；教師在實驗過程中忙于糾正不當?shù)膶嶒灢僮骱椭笇绾握_使用實驗儀器，不能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；傳統(tǒng)線下實驗教學一般只關(guān)注實驗結(jié)果和實驗報告，忽視實驗過程，有些學生不善于觀察實驗現(xiàn)象，不主動動手實驗，沒有養(yǎng)成良好的實驗習慣，在實驗課結(jié)束時沒有實驗原始數(shù)據(jù)，從而產(chǎn)生了學生之間抄襲實驗結(jié)果的現(xiàn)象，很難培養(yǎng)嚴謹科學的實驗態(tài)度。

1.3 考核評價體制不全面

傳統(tǒng)的考核評價體制中，有機化學的總評成績一般以期末考試成績?yōu)橹鳎綍r成績占比較小。這種傳統(tǒng)的評價方式過于簡單，不全面，會誤導學生只看重考試成績，而喪失了科學探索精神，試圖采用死記硬背的方式獲得考試高分，缺少想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。且傳統(tǒng)評價體制不能對學生學習行為和學習習慣進行分析和評價，沒有體現(xiàn)學生學習的過程性和主動性，如上課聽講的認真程度、與老師互動的頻次等。

2 以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的有機化學教學改革

2.1 精心建設(shè)線上教學平臺

線上教學不受時間和空間的限制，學生可以有更多的選擇性，同時豐富多彩的視頻教學資源不僅激發(fā)學生學習的積極性，而且提高學習效率[3]。有機化學的主要內(nèi)容是介紹有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)機理等基本理論知識。授課教師根據(jù)有機化學教學內(nèi)容和特點，收集線上教學參考資料，通過各種教學平臺，如微信群、QQ群、愛課堂和雨課堂等提前上傳PPT課件、教學大綱、教學計劃、動畫視頻、電子教材和MOOC等教學資源。引導學生線上自主學習，完成學習任務(wù)[4]。學生如果遇到學習困難，可以選擇與其他同學共同合作探討，也可以和老師進行線上答疑討論。此外，一些關(guān)于學習背景及相關(guān)研究歷史的內(nèi)容，在課堂教學中經(jīng)常不做講授，但這些內(nèi)容最容易吸引學生的學習興趣，可以把這部分內(nèi)容和其他重要知識點竄在一起，以故事的形式制作成線上預習內(nèi)容，一方面增強學生學習興趣和積極性，另一方面讓學生加深了解課堂學習知識點，培養(yǎng)學生獨立思考和探索新知識的良好習慣。

2.2 多形式的實驗教學

教師利用網(wǎng)絡(luò)資源或者自己錄制的小視頻，讓學生在做實驗之前，觀看實驗設(shè)備的使用，了解主要實驗操作技術(shù)，學生可以不受時間和場地的限制，自主完成預習任務(wù)，預習中發(fā)現(xiàn)的問題，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺相互間交流討論，也可以通過聊天工具詢問老師，老師對學生提出的問題及時解答，線下實驗過程中，學生把課堂上觀察到的主要實驗現(xiàn)象、使用的儀器設(shè)備、得到的重要實驗數(shù)據(jù)，通過拍照上傳圖片保存在系統(tǒng)中。實驗結(jié)束后，學生根據(jù)提交的實驗數(shù)據(jù)，書寫在線實驗報告，防止抄襲實驗報告的現(xiàn)象出現(xiàn)，培養(yǎng)良好的學習習慣。在線上和線下混合式實驗教學中，教師在課堂的作用反生改變，由傳統(tǒng)實驗課堂的主導地位轉(zhuǎn)變?yōu)閱⑹菊吆鸵龑д撸處熡谐渥銜r間現(xiàn)場指導，啟發(fā)學生觀察和思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。

2.3 完善學生考核評價體制

考核主要包括線上和線下兩部分，線上考核主要考查學生平時對線上資源的完成情況，如對線上老師布置的預習和復習任務(wù)的完成情況，觀看課程視頻的時長，在線閱讀的時長，在線討論的活躍度，同時也可以增加一些其他的線上考核項目，如定期進行專題研討和發(fā)表論文等。線下考核主要以試卷為主，考查學生對有機化學的基本理論、基本概念的掌握程度以及綜合運用所學知識解決實際問題的能力。同時，線下考核也增加了平時測試和平時作業(yè)等考核項目。此外，線上學習的反饋情況可以幫助教師及時找到學生存在的問題，為線下授課提供指導，為后續(xù)的教學工作提供參考。學生還可以通過線上反饋分享學習經(jīng)驗和體會，通過交流從中受益。線上和線下考核相結(jié)合的考查方式能夠科學地反映學生學習情況[5]，能夠滿足當今有機化學混合式教學模式的要求。

3 結(jié)語

線上線下相結(jié)合的混合式教學模式是高校教學改革發(fā)展的必然趨勢，它不僅繼承了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，而且利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將大量信息化資源引入教學中，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生接觸豐富多樣的有機化學知識，開闊視野，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生綜合能力。混合式教學模式還有利于教師通過跟蹤學生的學習情況，完善和調(diào)整教學內(nèi)容，同時，增強師生之間的互動和交流，促進教師更好地完成教學目標，有效提高教學效果。