建立高效數學課堂的幾點看法

■安徽省宿州市第一小學 尹 鵬

現在的北師大版小學數學教材，一般情況下都是一節課兩頁內容，一頁是新知識，一頁是練習題。教師精心設計的一節課，有時竟然完成不了，都要占用下課后的幾分鐘，但最后這幾分鐘效果并不理想。那么，如何在有限的40 分鐘內，有效地完成教學任務呢？筆者認為，要提高課堂教學效率，就必須對課堂教學進行優化。

一、教學目標要具體化

教學目標對課堂教學起著主導作用，它制約著一節課的教學內容和教學方法，控制著教學的組織形式。每一教學環節的設計安排，都要以實現教學目標為依據，每一個教學活動的完成又都是向預定目標的一次逼近。在教學中，教師要強化目標意識，在設計課堂教學前首先明確教學目標，然后據此確定教材的重點、難點，考慮好互相制約、互相聯系的教學環節。設計一節課之前，教師應該理解這節課在教材中的地位，理解編者的設計意圖。我在進行教學設計時通常會針對學生的具體實際，把教學目標敘述得更加詳細，然后與教材前后的相關內容進行聯系。例如：在教學北師大版三年級數學下冊第六單元“分一分（一）”這一課時，我就尋找與之相關的內容。這一節課是分數認識的起始課，之前學生一直在進行自然數范疇內的學習，但是在這一節課中他們將會發現原有的自然數無法解決眼前的問題，需要一種新的數字，從而產生了分數。而這節課又只是“分一分”相關內容的第一課，后面還有更多的分數知識。這就決定了本節課作為認識分數的第一課，學生能夠完成符號化的過程，認識分數的作用、各部分的名稱及表示的含義就可以了，其他的內容可以留在后續的學習環節中。

二、教學過程要科學化

有了具體的教學目標，欲求實現，有賴于教學過程的科學化。在教學過程中，教師起主導作用，決定著教學質量的高低，學生是學習的主體，教師應在保證學生主體地位的前提下給予學生點撥、引導。教師只有從如何學的角度去考慮自己的教，去安排課堂教學，才能切實提高課堂40分鐘的教學效率與質量。在課堂教學中，我從以下三個方面做了嘗試。

（一）合理地分配教學時間

教師對40 分鐘教學時間應有計劃地安排。課堂效率低，教學密度小，學生松松垮垮，不利于課堂教學效率的提高，反之，煮夾生飯，同樣得不到好的效果。這就要求教師要增強教學時間的意識，克服教學上的隨意性，對一切教學活動都要進行限時控制，并提倡在講重點、難點知識點上花時間，在引導學生理解上花時間。

（二）把練習貫穿教學始終

教學不是為了教而教，而是為了學而教。有不少教師在課堂上滔滔不絕地灌輸概念、法則，不厭其煩地講解例題習題，卻忽略了讓學生練習，限制了學生的思維發展，導致教學效果不理想。練習是學生鞏固知識、形成技能技巧的基本途徑，在平時教學中，我把練習貫穿教學始終，練習做到全面性：1.練讀，即創設情境，抓住重點，以問促讀，激發興趣，讀中獲知。如我在教學“商不變的性質”時，充分運用課本指導學生粗讀、精讀、研讀，緊扣性質中的“擴大”“縮小”“在除法里”這些詞語進行練習，使學生更深刻、全面地理解商不變的內涵及外延。2.練聽，要求學生集中注意力聽，聽清講解內容，培養其聽的注意力。還要求學生在聽中辨別正誤、優劣，培養其聽的概括力。3.練談，教學中我注意精心設問，引導談話；創設情境，指導談話；挖掘素材，啟發談話。注意讓學生講述對概念的理解，對習題的解題思路。4.練習，即筆頭運算或板演或自己在練習本上練。練習的時間要做到全程性，就是充分利用課堂教學時間把練習安排于教學始終。

（三）認真上好改錯課

重視課堂教學的信息反饋，是教學課堂中教學結構的主要一環。學生出現這樣或那樣的錯誤，分析其原因不外乎三點：其一，學生對自己的要求不嚴，出現錯誤是由于疏忽大意造成的。其二，學生對基本的技能掌握得不熟練。其三，學生對新知識不理解，對舊知識遺忘得快。因此在教學中，我大膽嘗試設計“改錯課”，其基本結構和方法就是：1.教師根據學生在作業過程中存在的問題進行作業改錯指導，指出在訂正作業中要特別注意的問題。2.同桌的同學互相批改作業，在互改作業的過程中進行短時間的小聲討論，雙方探討作業中存在的問題，可保留不同見解。3.教師演示學生作業，特別是對不同見解的作業，除討論正確與否外，還可以討論一題有幾種方法可解，哪種方法是最優的。通過改錯課，可以提高學生辨別正誤的能力，培養學生嚴謹的學習態度。

三、教學方法要藝術化

（一）激趣藝術

興趣是最好的老師。數學課往往偏于抽象思維，學生感到單調、枯燥乏味，教師應善于激發他們的興趣。1.導入激趣。我每次上課都要精心組織一個“開場白”，即教學情境，或講故事或猜謎語等。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。如在教學“分一分（一）”這一課時，我首先通過故事導入：唐僧師徒四人到西天取經，經過一片蘋果園時，豬八戒想吃蘋果，果園的主人說：“你只有答對我的問題才能吃到蘋果”，然后提出問題“把1個蘋果平均分給兩個人，每人分多少？”。這樣就自然而然地由“一半”引出“1/2”這個分數，達到了調動學生積極性的目的。2.生活激趣。根據教學內容，緊密聯系學生實際來組織教學。如教學“年月日”，教師課前可安排學生看日歷，讓學生了解每年各月的天數有什么規律，從實際生活中掌握抽象的知識。3.游戲激趣。學生的天性是好奇，對游戲特別感興趣。在教學中，我們可以采用開火車、搶答、奪紅旗、找朋友等方法激發學生的學習興趣，這會收到意想不到的效果。

（二）提問藝術

“施教之功，貴在引導。”因而，教師引導時常采用的方法就是提問，在教學中，我遵循五條提問的原則：1.在教學的關鍵處提問；2.在理解的疑難處提問；.3.在思考的轉折點提問；4.在思考容易阻塞處提問；5.在規律的探索中提問，并力求做到：復習提問注意鋪墊性；導入提問注意激發性；新授提問注意思考性；小結提問注意鞏固性。

（三）練習設計藝術

鞏固知識的關鍵是如何有效地設計練習，以下是我常用的幾種練習：1.基本練習，新授課前選用和新知識有聯系的基本習題或趣味習題。2.反饋專項練習，主要是了解學生掌握新知的情況，及時練習及時批改，當堂改正。3.綜合練習，一般在學生掌握新知或練習課時采用，幫助學生掌握知識的本質規律，使學生深化對知識的理解，提高靈活運用知識的能力。

四、結語

近幾年來，我在數學教學中不加班加點，不搞“題海戰”，學生學得主動、輕松，取得了可喜的教學效果，在每次質量檢測中，我所教的班級都取得了好成績，這就是優化數學課堂教學所帶來的效果。