引篆刻到小學美術課堂教學的嘗試

陳云

摘 要：將篆刻引入小學美術課堂教學中來，其不僅實現了小學美術教學內容的豐富和發展，調動了學生繼續學習的興致和動力，同時也讓學生在學習篆刻時實現了對民族傳統文化的繼承和發揚，并注入了新的血液。鑒于此，教師在組織開展小學美術課堂教學工作當中，既要創設自身的教學思路，通過創設一定的文化情境來啟蒙學生的篆刻意識;又要豐富和擴充授課方法，借助趣味性十足的美術活動來調動學生學習篆刻知識的積極性和踴躍性。另外，教師還應該合理地對學生進行指導，并組織開展具體的篆刻活動，從而突破學生課堂學習過程中的重點和難點，讓學生在參與篆刻活動的過程中提升自身的篆刻技巧和能力。

關鍵詞：篆刻;小學美術;課堂教學;具體方法

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.079

隨著新課程改革在小學美術教學當中的深入和推進，越來越多的教師開始關注學生的綜合能力，并致力于讓學生在美術課堂中學習并掌握一定的篆刻技巧，進而實現對傳統文化的繼承和發揚。但是就目前的情況來看，將篆刻引入小學美術課堂教學的過程中還有不少的問題存在。究其原因，一方面是因為教師對于篆刻的認識不足，對于該如何在美術課堂當中展開篆刻方面的教學工作缺乏行之有效的方法作為支持，進而導致所組織開展的一些篆刻活動具有一定的盲目性和局限性，完全沒有發揮出其真正的作用。另一方面則是因為篆刻對于小學學生來說比較陌生，很多學生都是零基礎，因此在學習的過程中會遇到各種各樣的難題，而這些問題的存在，在一定程度上給教師教學工作的組織開展增強了難度。

一、創新教學思路，借助文化情境來啟蒙學生的篆刻意識

在當前的小學美術篆刻教學當中，很多教師通常是將篆刻作為一項手工活動來展開，因此，絕大多數的學生在日常的學習過程中更多將注意力集中在篆刻的具體實踐操作當中，對于篆刻基礎知識的學習則很少涉及。很顯然，這樣是不利于提高學生篆刻學習成效的。其不僅需要教師組織開展具體的篆刻活動，同時還需要合理地設計教學內容，讓教學內容更加貼合學生的實際認知水平和操作水平。同時還需要根據學生篆刻的需要，來為學生創設具體的文化情境，并鼓勵學生主動地參與進來，從而實現自身篆刻意識的啟發和發展。當然，教師還應該引導和鼓勵學生去鑒賞一些篆刻作品，從而在鑒賞的過程中找出一些優秀篆刻作品當中值得參考和借鑒的內容。

在實際教學過程中，一方面，教師可以出示一些篆刻作品，并著重從篆刻在歷朝歷代的發展和所取得的藝術成就方面引導學生來進行賞析，從而讓學生在賞析的過程中受到傳統文化的熏陶。另一方面，教師可以為學生創設一定的文化情境，讓學生在篆刻的過程中了解中華傳統篆刻技藝，并在參與情境的過程中實現自身篆刻意識的啟蒙。當然，教師在創設文化情境的過程中應該深入地了解學生的篆刻基礎，并根據學生的需要來進行創設，從而讓學生在參與文化情境的過程中自身的美術素養得到提升和發展。

二、擴充授課方法，充分調動學生學習篆刻知識的積極性

在目前的小學美術篆刻教學當中，盡管教師在授課的過程中著重給學生講述了刻刀的用法和水印上石的技巧，但是對于小學學生來說，熟練地去學習和掌握一定的篆刻技巧還是有著一定難度的，因此，有不少的學生對于篆刻喪失了繼續學習的積極性和踴躍性。鑒于這種情況，教師在組織開展小學美術篆刻教學的過程中，應該嘗試改變學生對美術篆刻的認知，讓學生在課堂學習的過程中充分感受到篆刻的樂趣。為此，教師不僅可以借助具體的文化情境來啟蒙學生的篆刻意識，同時還需要打破傳統的美術教學方式，適當地豐富和擴充授課方法，通過組織開展多元化的篆刻活動，從而給予學生嶄新的課堂學習體驗。

在進行篆刻教學的過程中，為了充分調動學生學習篆刻知識的積極性和踴躍性，一方面，教師可以組織學生搜集一些有關篆刻的趣味小故事，并將其在課堂上進行分享，從而讓學生在分享的過程中對于篆刻有一個全新的認識，充分調動起繼續學習篆刻的興致和動力。另一方面，教師可以借助信息技術的資源整合優勢，從網上搜集并下載一些和篆刻有關的視頻短片，并將其分享給學生，從而給予學生更加直觀的課堂體驗，讓學生在觀影的過程中對于一些篆刻的技巧和精美的篆刻作品有一個更為深刻的認識，并以此來補充自身篆刻知識的積累。

三、合理進行指導，突破學生進行篆刻學習的重點和難點

由于篆刻是一門對技巧要求比較高的學問，其不僅需要從篆法、章法和刀法三個方面來詳細地進行研究，同時還需要把握篆刻的印面和邊跋等。因此，想要真正學好篆刻，其不僅需要學生耗費大量的時間和精力來進行基礎的篆刻練習，同時還需要根據現階段小學學生的認知水平以及篆刻能力來有針對性地展開教學，通過在教學過程中適當地引入一些貼近生活的教學內容，并合理的給予學生一定的指導，從而突破學生進行篆刻學習的重點和難點。但是就目前的小學美術篆刻教學的情況來看，很多教師在實際授課的過程中并沒有針對學生篆刻過程中所存在的問題來對學生進行合理的指導，進而導致學生在篆刻學習的過程中問題頻發，其不僅嚴重影響了學生篆刻學習的成效，同時也影響了教學的進度。鑒于此，教師在組織開展小學美術教學工作當中，應該加強和做好學生方面的篆刻指導工作。

在實際教學過程中，一方面，教師需要給予學生充沛的時間來進行創作。在此過程中，教師不僅需要給學生詳細地講解篆刻的基本步驟，從而讓學生對于篆刻的設計印稿、印稿上石等具體的環境有所了解。同時還需要給學生詳細地進行篆刻示范，并在示范的過程中給學生介紹一些篆刻所用的工具，從而讓學生能夠在接下來的篆刻過程中能夠熟練地使用這些工具。另一方面，教師需要對學生篆刻的各個環境進行有效的指導。在此過程中，教師需要從設計印稿的布局、筆畫和印稿上石過程中的文字方向、粗細和筆畫的對稱性以及切刀方法的穩、準、力、快等方面逐一地對學生進行講解和示范，從而切實提升學生自身的篆刻技藝和能力。

四、安排篆刻活動，讓學生在參與的過程中提升篆刻能力

想要切實提高小學美術篆刻教學的成效，其不僅需要教師做好篆刻方面的基礎教學工作，同時還需要不定時地組織開展一些篆刻活動，從而讓學生在進行篆刻的過程中提升自身的篆刻能力。但是就目前的情況來看，很少有教師去組織開展一些具體的篆刻活動。究其原因，一方面是因為篆刻活動的組織和開展需要耗費大量的時間和精力，因此教師通常不愿意組織開展具體的篆刻活動，并以此來提升學生的篆刻能力。另一方面則是因為篆刻具有一定的危險性，在進行篆刻的過程中，需要用到刻刀，而刻刀對于小學學生來說存在一定的危險性，因此，教師為了杜絕不必要的危險發生，通常不愿意組織開展一些篆刻活動。也正是因為如此，導致學生雖然學習并掌握了一定的篆刻理論知識，但是將其應用于實踐的能力比較缺乏。鑒于此，教師在組織開展小學美術篆刻教學的過程中，應該在保證安全的前提下來合理地組織開展一些篆刻活動。

在實際教學過程中，教師除了展開必要的課堂教學之外，還可以不定期地組織學生開展“我是篆刻小能手”“小小篆刻大比拼”的篆刻活動，并鼓勵學生積極踴躍地參與進來，從而在參與的過程中提升自身的篆刻能力。當然，在組織進行篆刻活動的過程中，教師還應該及時地糾正學生篆刻過程中可能存在的一些問題，并給予所有的學生一定的表揚和鼓勵，從而保證學生繼續學習的興致和動力。

五、提升專業素養，努力提升教師自身的篆刻水平和能力

在當前的小學美術篆刻教學當中，想要切實提高篆刻教學的成效，提升學生的篆刻能力，關鍵在于做好課堂的教學工作。而教師自身的篆刻水平和授課水平是組織開展一些教學工作的關鍵所在。但是，因為絕大多數的美術教師都不是專業的篆刻教師，因此在進行篆刻教學的過程中很難從專業的角度去指導學生，進而導致學生在課堂學習篆刻知識的過程中所存在的問題一直得不到有效的解決，而這一定程度上增加了教師篆刻教學的難度。鑒于此，提升教師自身的專業素養勢在必行。

為此，教師在組織開展小學美術篆刻教學當中，不僅可以借助信息技術的資源整合優勢，從網上搜集并下載一些和小學美術篆刻教學有關的案例素材來進行參考和借鑒，進而不斷地完善自身的教學體系。同時還可以利用信息技術的溝通交流優勢，多和其他教師進行溝通和交流，相互交流一下自己的一些篆刻教學的經驗。當然，教師還可以利用空閑時間，多去參加一些能夠提升自身篆刻水平的培訓，并以此來提升自身的篆刻水平和能力。

具體來說，在當前的小學美術教學當中，做好篆刻方面的教學工作，其不僅僅豐富和擴充了美術教學的內容，讓學生的美術課堂變得更加的豐富多彩。同時也實現了對篆刻這項非物質文化遺產的繼承和發揚，提高了學生對民族文化的認同感。鑒于此，教師在組織開展小學美術篆刻教學工作當中，既要讓學生接受中華民族傳統文化技藝的熏陶，了解更多的篆刻歷史文化;又要突破美術課堂的范圍，通過組織形式多樣的實踐活動，從而讓學生更加廣泛、深入地接觸篆刻這門藝術。當然，教師還應該在教學的過程中為學生提供一定的展示交流的機會，讓學生能夠將自己的篆刻成果展示出來，并在展示和互相交流的過程中了解篆刻的內涵，并以此來讓更多的學生了解篆刻，喜歡上篆刻。

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