繪畫應用于小學心理輔導課的設計

李麗

〔摘要〕眾所周知，繪畫是兒童表達自我的最重要的一種途徑。兒童的每一幅畫都是在用無聲的語言向外界傾訴著自己的情感世界。讀懂了兒童的畫，也就讀懂了兒童的心。我嘗試著以繪畫為媒介，將繪畫心理學的相關技術在小學生心理健康教育中進行實踐應用，力求設計出一套適合各學段小學生心理健康發展的具有實操性的繪畫心理健康輔導活動的校本課程，以此來提高小學生的心理素質，培養積極、健康的心理品質，開發心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為今后高質量的學習和生活奠定基礎。

〔關鍵詞〕繪畫;心理輔導;校本課程;小學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）01-0070-03

一、引言

繪畫是兒童表達自我的最重要的一種途徑。孩子們畫的每一幅畫都是在用無聲的語言向外界傾訴著自己的情感世界，所以說繪畫是兒童的第三種表達語言。換句話說，我們讀懂了孩子的畫，也就讀懂了孩子的心。從2018年3月始，河北省唐山市路北區裕華道第一小學開始將繪畫心理學的相關技術嘗試著應用到了小學生的心理健康輔導活動中。歷經兩年的實踐應用，我們由最初的只是單純地將各種繪畫題材、活動應用在小學生的團輔心理活動中，到目前已經設計出一套適合各學段小學生心理健康發展的具有實操性的繪畫心理健康輔導的校本課程。

二、研究對象

研究對象為566名1-6年級在校學生。其中一年級85人，二年級104人，三年級82人，四年級84人，五年級111人、六年級101人。

我們根據1-6年級學生的心理發展、思維發展以及情感認知的不同，將小學生按照年齡分為低、中、高三個學段，其中一、二年級6-7歲為低段，三、四年級8-9歲為中段，五、六年級10-11歲為高段。

三、研究方法

在小學生繪畫心理校本課程的設計與實施中，我們主要采用了文獻法、行動研究法以及經驗總結法三種研究方法。

（一）文獻法

在校本課程的設計和實施中，我們依托心理學相關的理論知識做支撐，參考和學習、借鑒如美國格羅姆編著的《兒童繪畫心理學——兒童創造的圖畫世界》、美國瑪考爾蒂編著的《兒童繪畫與心理治療——解讀兒童畫》、嚴虎編著的《兒童心理畫——孩子的另一種語言》《繪畫分析與治療手冊》、陳燦銳、高艷紅編著的《兒童曼陀羅繪畫分析理論與實踐》等有關繪畫心理學的理論書籍。因為只有在科學理論的支持下，才能使得校本課程的實施與研究做得更加扎實。

（二）行動研究法

實踐是檢驗真理的唯一標準。無論哪種課程的設計和實施都需要課程的設計者和操作者依照活動方案進行大膽實踐和研究，在實踐中不斷總結、不斷論證、不斷修正。

首先，我們為學生創設了有助于心理成長的環境——設立了學生繪畫心理健康輔導活動專門教室，為學生營造出一個安全受保護的心理空間，使得學生們在這樣的氛圍下更容易打開心扉暢所欲言，促進心理健康的發展與優化。

其次，為了加強繪畫心理健康輔導活動校本課程的深入開展和研究，我們做到“規定師資、規定課時、規定教研、規定教材、規定檔案”。一是成立了由三位擁有二級國家心理咨詢師資質的心理教師組成的教學研究小組，承擔起學校低中高學段學生的繪畫心理健康輔導校本活動課程的教學任務;二是規定以班級為單位每班每周開設一節繪畫心理健康輔導活動課，納入校本課程管理;三是規定每周五上午為繪畫心理校本課程教研時間;四是規定將我校繪畫心理課題研究小組按照學生年齡特點及心理發展特點研發的繪畫心理健康輔導活動方案作為校本課程實施的教材;五是規定為全校學生建立心理健康檔案，存放在繪畫心理活動教室，便于學生活動，也便于教師開展業務教研，同時記錄每一個學生在小學階段的成長軌跡，形成學生心理發展量化指標，將提高學生心理健康水平用繪畫的方式呈現于紙上得以具化，為家長、老師了解學生，為學生見證自己的成長留下寶貴的印記。

（三）經驗總結法

在兩年的小學生繪畫心理健康輔導活動校本課程的實施中，我們注重及時發現與反思在校本課程實施過程中的問題，及時修正和完善活動操作流程，及時將個案和團體案例進行數據整理和經驗總結，及時解決學生的心理困擾或心理問題，并及時給予必要的心理危機干預，已達到完善和提升小學生整體心理健康水平的教育教學目的。

四、研究實施過程

（一）繪畫心理健康輔導活動校本課程設計依托的總體目標和設置的具體目標

設計小學生繪畫心理健康輔導活動校本課程的依據，是《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中規定的中小學心理健康教育的總目標，即“提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。”

根據總體目標我們設置和分解了小學階段學生心理健康教育活動課程的9個具體目標。

1.學會學習與生活;

2.能夠正確、客觀地認識自我;

3.提高自主、自助和自我教育能力;

4.增強承受挫折、適應環境的能力;

5.學會正確管理和疏導情緒;

6.學會建立良好人際關系;

7.培養健全的人格和良好的個性心理品質;

8.解決心理困擾或心理問題，必要時給予危機干預;

9.建立學生個人心理健康成長檔案，形成學生心理發展量化指標，觀察、追蹤、研究并提高其心理健康水平。

（二）小學各學段繪畫心理健康活動校本課程教學內容的設計

1.小學低年級

小學低年級的繪畫心理健康輔導課程主要圍繞認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適以及生活和社會適應等幾個方面。

對于剛剛從幼兒園進入小學校園生活的一二年級學生最主要的心理輔導目標是做好幼小銜接，幫助學生認識老師同學，熟悉和適應小學班級、學校、日常學習生活環境以及懂得和掌握一些基本規則。所以我們設計了讓低年級學生拿起畫筆在畫紙上盡情地畫一畫“我的小伙伴”“我的班主任”“我的新學期”等繪畫心理題材。為了引導學生客觀地認識和評價自我，培養學生禮貌友好的交往品質，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受到友情，建立良好的師生關系、同伴關系、親子關系，我們設計了“我最喜歡的小動物”“我的爸爸媽媽”“我的家”“我來夸夸你”等繪畫心理題材。為了讓低年級學生順利地完成幼小銜接，幫助他們盡快地適應新環境、新集體和新的學習生活，初步感受到小學學習知識的樂趣，以及培養各種學習習慣，我們設計了“我和文具的故事”“課間十分鐘”等繪畫心理活動;為了提高和訓練學生的專注力，初步學會情緒的自我控制，我們設計了“彩繪曼陀羅”“自發曼陀羅”“全家福曼陀羅”“雙極情緒曼陀羅”等曼陀羅繪畫題材。例如，在一年級新生入校的第一課上，我們就通過讓學生畫“樹木畫”對每個學生的個性特征以及心理狀態進行普查，為家校管理和溝通奠定好基礎，對于篩查出來的學生，學校心理健康教師會和班主任、學生家長建立良好順暢的溝通，家校攜手一起幫助學生完善個性心理品質，為中高年級的學習和生活奠定心理發展基礎。

2.小學中年級

在一二年級行為習慣養成教育和心理健康教育的基礎上，小學中年級繪畫心理校本課程的內容主要圍繞幫助學生繼續進一步深入地了解自我，認識自我，如進行“房樹人”“樹木畫”“我眼中的我”“別人眼中的我”的繪畫主題活動;繼續堅持利用“彩繪曼陀羅”的繪畫活動來培養學生專注的學習能力;利用“喜歡的人”“討厭的人”“敬佩的人”“我眼中的你”“協作畫”等繪畫主題活動幫助學生樹立集體意識，培養善于與同學、老師交往的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格;利用如“心情曼陀羅”“畫憤怒”“畫悲傷”“想念的人”“幸福時刻”“多維添加畫”“畫恐懼”“多彩的情緒”等繪畫題材活動引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達、控制自己的情緒;“家庭動態圖”則可以幫助學生觀察家庭成員相處的模式，梳理、認識自己與父母的關系，營造有利于成長的家庭氛圍;而“我的新學期”“面對失敗”“安全島”等繪畫主題活動則可以培養學生的自我規劃、自主管理以及應對困難的解決問題的能力。

3.小學高年級

小學高年級繪畫心理活動課程內容的設計主要則圍繞進一步幫助學生正確認識自己的優缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己，如“生命線”“我眼中的三個我”“多維添加畫”“豎線”“獨一無二的我”的繪畫心理活動;培養學生的學習興趣和學習能力，調整學習心態，體驗學習成功的樂趣，如“我的新學期”;利用“多人房樹人圖”“畫異性”“難忘小學時光”等繪畫主題活動對高年級學生開展初步的青春期教育，引導學生進行恰當的異性交往，建立和維持良好的異性同伴關系，擴大人際交往的氛圍;“怨恨的人”“哈哈鏡”“臉譜曼陀羅”“手掌畫”“閉眼畫”“災難面前”等繪畫主題活動可以幫助學生克服學習困難，正確面對自己的負面情緒，學會恰當地、正確地體驗情緒和表達情緒;“心中的偶像”“青春期撞上更年期”可以引導學生促進積極的親社會行為，逐步認識自己與家庭、與社會的關系;利用“爬山圖”“過河圖”“雨中人”“期待的初中生活”等繪畫主題活動，和學生們一起探討交流，引導和培養學生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學習生活做好準備。

五、實施要點

第一，在繪畫心理校本課程的實際操作中，操作者必須要明確所有的心理治療技術對于進行學生心理健康輔導只是一種媒介和手段，其中也包括繪畫這種小學生普遍喜歡的活動形式。

第二，在組織學生進行繪畫活動時，操作者一定要清楚繪畫的意義不在于考察學生的繪畫技巧，而是在于學生在進行繪畫活動的過程中，用其繪畫行為和繪畫作品表達情緒，呈現當下的心理狀態。因此，我們對學生的繪畫行為和繪畫作品不做任何評價，以此減輕學生對繪畫的畏難情緒，讓他們盡情發揮和創作，我們的任務就是借助繪畫這一方式對學生的心理狀態進行評估和疏導、療愈。

第三，繪畫心理校本課程活動中除了學生進行繪畫這一環節外，重點還在于每次繪畫活動都要圍繞主題設計學生討論交流的問題，我們就是要讓學生團體的能量流動起來，就是讓學生們在與同伴的不斷交流和探討中，引發他們自身自我覺察和思考，真正調動起學生內在的積極心理驅動力，從而促進學生的自我改變，達到自我療愈、提升心理健康水平的目的。同時，還可以培養學生成為一名傾聽者、陪伴者來幫助同伴發現問題，并探尋到解決問題的新策略。

（作者單位：河北省唐山市路北區裕華道第一小學，唐山，063000）

編輯/衛 虹 終校/張國憲