廣東省首屆新高考學生生涯規劃問卷調查分析報告

凌虹

〔摘要〕本文通過對廣東省深圳市某高中學生進行生涯規劃問卷調查，初步了解了廣東省首屆新高考學生的生涯規劃現狀及生涯規劃指導需求。針對學生發展需求和社會需求，本文從學校、教師、學生、家長、社會五個層面提出了在高中開展生涯規劃教育的實施策略，為學生追逐夢想保駕護航。

〔關鍵詞〕生涯規劃;調查問卷;高中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）01-0021-04

一、調查背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出“要建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導”“要采取多種方式，為在校生和未升學畢業生提供職業教育”。教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，高中心理健康教育的重點內容之一是：幫助學生“在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎上，確立自己的職業志向，培養職業道德意識，進行升學就業的選擇和準備，培養擔當意識和社會責任感”。

2017年國務院辦公廳《關于深化教育機制改革的意見》指出，要培養學生支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力，其中“職業能力”是五大關鍵能力之一：引導學生適應社會需求，樹立愛崗敬業、精益求精的職業精神，知行合一，積極動手實踐和解決實際問題。

2019年2月26日，教育部正式發文，確定了包括廣東在內的8個省市正式啟動高考綜合改革，從2018年秋季入學的高中一年級學生開始實施。新高考改革方案打破了傳統“文綜”“理綜”的組合方式，而是采用“3+1+2”的高考模式，學生將面臨12種選科選考的組合。新高考模式給學生提供了更多的選擇權，也對學生的選擇能力提出了更高的要求。為提高學生的選擇能力，廣東省教育廳于2019年4月發文《廣東省教育廳關于加強普通高中生發展指導工作的意見》，指出迫切需要加強學生發展指導，幫助學生選擇適合的發展方向。

無論是國家政策的“立德樹人”的育人目標要求，還是廣東新高考政策的實施，都強調了培養學生“主動選擇”的重要性。生涯規劃教育被認為是培養學生“主動選擇權”的重要又有效的途徑。生涯規劃教育指的是個人在對自身的興趣、性格、能力、價值觀等自我因素和社會需求等外部因素充分了解的基礎上，確定奮斗目標，并為之做出行之有效的準備的一系列活動。知己知彼，百戰不殆。

為了保證生涯規劃教育的針對性、有效性，有必要充分了解首屆新高考學生的生涯規劃現狀，即了解他們的生涯規劃意識、自我認識、專業認識、職業認識、生涯準備等多方面狀況。本研究通過問卷調查的方式，對廣東省深圳市某高中254名2018級高一新生進行了生涯規劃問卷調查，并針對此調查結果提出一系列在高中開展生涯規劃教育的實施建議。

二、調查方法

（一）調查對象

以廣東省深圳市某高中的254名2018級高一新生為調查對象。共發放問卷254份，回收247份，有效問卷共247份，問卷回收率為97.2%，問卷有效率為100%。

（二）調查工具

參考已有的中學生生涯規劃問卷，自編高中生生涯規劃問卷。本問卷共有16道選擇題，內容涉及學生的生涯規劃意識、自我認識、大學專業職業認識、渴望的生涯指導等多個方面。

（三）施測方式

面向2018級高一新生統一發放紙質版問卷，在學生獨立完成后統一回收。

（四）問卷處理

采用SPSS 21.0進行數據處理分析。

三、調查結果分析

（一）學生的生涯規劃意識狀況

大多數同學對生涯規劃比較感興趣，并認識到了生涯規劃的重要性，由調查可知，對生涯“非常感興趣”和“感興趣”的學生比例共達85.9%，認為生涯規劃“非常重要”和“重要”的學生比例高達98.3%。

然而，學生對生涯規劃的了解狀況相對較低，并較少學生付諸生涯規劃實際行動。由調查可知，對生涯規劃“非常了解”及“了解一些”的同學僅為50.6%，由表1可知，97.1%的同學“考慮過目標”，但“目標明確、計劃可行”的同學僅為11.1%，34.4%的同學“目標明確，但沒有切實可行的計劃”，51.6%的同學“目標不明確，沒有計劃”。由表2可知，92.6%的同學“對未來的職業有規劃”，但僅有5%的同學“對職業規劃清晰”，33.9%的同學“沒有長期規劃”，53.7%的同學“沒有很仔細考慮職業”。

（二）學生的自我認識狀況

多數學生表示對自己的興趣、能力、個性、優劣勢了解。如表3所示，對自己的興趣“非常了解”和“了解一些”的學生達74.7%，對自己的能力特長“非常了解”和“了解一些”的學生達60.6%，對自己的個性“非常了解”和“了解一些”的學生達84.6%，對自己的優劣勢“非常了解”和“了解一些”的學生達82.9%。

（三）學生的大學、專業、職業認識狀況

多數同學考慮過大學、大學專業、職業，但多數對大學、大學專業、職業“不太了解”“一點也不了解”。如表4所示，“經常思考”及“偶爾思考”想就讀的大學的學生共達86.2%，“經常思考”及“偶爾思考”想就讀的大學專業的學生共達69.7%，“經常思考”及“偶爾思考”未來想從事的職業的學生共達85%。

然而學生對大學、大學專業、職業的了解狀況較差。如表5所示，64%的同學對大學“不太了解”，9.3%的同學對大學“一點也不了解”;61.4%的同學對大學專業“不太了解”，13.4%的同學對大學專業“一點也不了解”，63.3%的同學對職業“不太了解”，5.3%的同學對職業“一點也不了解”。

（四）學生渴望的生涯規劃指導

從圖1可知，學生渴望的前三類生涯規劃指導分別是：大學及大學專業介紹，就業形勢、職業種類以及人才需求狀況，對自己興趣、能力、性格的評估認知。

四、調查結論與生涯規劃教育對策

（一）調查結論

從深圳市247名2018級高一學生的生涯規劃問卷調查的結果分析中，可以初步得出如下結論。

1.面臨廣東新高考的第一屆考生能認識到生涯規劃的重要性，并對生涯規劃感興趣。但他們對生涯規劃的相關知識并不了解，而且也較少采取實際的生涯規劃行動，較少學生能在開學后制定明確的目標和可行的計劃。

2.多數學生能較為主動地去探索自我世界和外部世界。多數學生對自己的興趣、能力、個性、優劣勢了解充分，多數同學會去主動考慮自己未來的大學、大學專業和職業。但是多數學生對外部世界的探索不夠充分，對大學、大學專業、職業不了解。

3.相對于自我探索的生涯規劃指導，學生更渴望學校能提供探索外部世界的生涯規劃指導。根據學生渴望的生涯規劃指導內容統計結果，排在前5位的生涯指導內容中，探索外部世界的內容排名較為靠前，數量也較多，分別是“大學及大學專業介紹”“就業形勢、職業種類以及人才需求狀況”“高考政策、升學路徑分析”。

（二）生涯規劃教育對策

學生生涯規劃問卷較充分地反映了廣東省首屆新高考學生的生涯規劃指導需求，結合高中生的發展需求和社會需求，本文擬從學校、教師、學生、家長、社會五個層面出發，提出在高中學校開展生涯規劃教育的對策。

1.學校層面：頂層設計，形成教育規范

生涯規劃教育一定是學校的頂層設計，要有全局觀、系統性、科學性、可持續性。為了保證頂層設計的實施，學校層面可以開展如下實踐。

（1）建立專門的生涯規劃教育部門及相應的生涯規劃教育制度，以保證生涯規劃教育規范并有序開展。

（2）生涯規劃教育不僅僅是生涯規劃教育部門人員的責任，也需要一支龐大的生涯規劃教育團隊的通力合作。學校可以通過專家引領、骨干擔當、家校合作、朋輩互助四個團隊力量共同合作，形成生涯規劃教育合力。專家引領團隊由學校領導層、正高級教師、外聘專家共同組成;骨干擔當團隊由面向全校招聘的生涯規劃教育導師、學生處、年級管理組、班主任及心理教師組成;家校合作團隊由優秀的學生家長團隊組成;朋輩互助團隊由學校心理社和心理委員組成。

2.教師層面：專業培養，發展全員導師

（1）組建生涯規劃教育導師團隊，以生涯規劃教育導師團隊為核心帶動全校教師參與生涯規劃教育。

（2）面向生涯規劃教育導師團隊、全體教師定期開展生涯規劃教育培訓，提升教師的生涯規劃教育的意識和能力。

（3）舉辦生涯規劃教育案例比賽、課題比賽，以比賽的方式激勵教師積極參與生涯規劃教育實踐。

（4）定期開展教師生涯規劃教育實踐經驗分享會，及時推廣有效的生涯規劃教育實踐經驗。

3.學生層面：多樣形式，提升學生能力

（1）以科學、系統的生涯必修課為載體，向學生全面普及生涯規劃教育。生涯規劃必修課程是生涯規劃教育的基礎，要有科學規范的體系。必修課程包括認知生涯規劃、學科、自我、大學專業、職業、高考政策等多方面的內容。

（2）建設豐富多樣、切實可行的生涯規劃活動體驗體系。“站在岸上永遠學不會游泳”。學生唯有不斷實踐，才能不斷開闊自己的視野，逐漸清晰自己的生涯方向。活動體驗是生涯規劃教育學科的真核，學校可以開展“直接體驗”和“間接體驗”兩種形式的生涯活動，“直接體驗”是利用節假日、寒暑假組織學生親身體驗大學、大學專業和職業;“間接體驗”是在校內組織序列化、自主化、體驗性的生涯活動，如模擬職場面試、職場面對面等活動。

（3）通過多方面多渠道灌輸、滲透生涯規劃教育相關理念和知識。在社團活動、學生會活動、班級活動中滲透生涯規劃教育相關理念和知識，比如可以將社團的類型與生涯規劃教育中的霍蘭德理論聯系起來，讓學生通過選擇社團逐漸清晰自己的興趣;廣播站“每日一播”，一天一個話題，介紹行業、職業、高校、專業及升學通道;以班級為單位，組織學生制作大學專業、職業信息展板，并評選最佳“展覽獎”;開設學生講堂，讓學生介紹熟知行業、專業等生涯知識;制作電子手抄報，開辟專欄，讓學生分享生涯知識。

（4）開展個性化生涯輔導。個性化輔導是生涯規劃教育的有效形式和基本環節，學校可在實踐中不斷探索生涯規劃教育個性化輔導的形式，增加生涯規劃教育輔導的新形式，增強生涯規劃教育輔導的實效性，為學生的發展提供良好的外部氛圍。

4.家長層面：家校合作，形成教育合力

（1）舉辦面向家長的生涯規劃教育講座，提高家長的生涯規劃意識。學校每學期可至少舉辦一次面向家長的生涯規劃教育講座，幫助家長認識新高考，喚醒家長的生涯規劃意識，引導家長形成正確的生涯規劃教育理念，提升家長指導孩子開展生涯規劃的能力，助力孩子的生涯探索和生涯決策。

（2）開展生涯規劃教育親子共讀課程。從孩子入學到高三畢業，以作業的方式，家長與學生需要共同完成幾門主題課程的學習：了解高考政策、多元升學途徑、未來人生的規劃、選科選考的指導及高考志愿填報。

（3）鼓勵家長分享經歷、提供資源。學校一方面可鼓勵學生家長貢獻自身的人生經驗與才智，到學校的生涯必修課做講座，分享生涯故事，協助舉辦“生涯人物訪談”“職場達人面對面”“模擬招聘會”等生涯主題活動;另一方面，可鼓勵家長給孩子提供一些體驗生涯活動、探索活動的資源和條件。

5.社會層面：尋求資源，建立生涯基地

（1）建立校外生涯規劃教育實踐基地、生涯游學基地。與企業、社區、高校、研究所合作，開展社區服務、社會實踐等活動，為學生搭建生涯體驗和學習實踐平臺。

（2）尋求生涯規劃教育專家團隊的指導。加強與高校、省市生涯規劃教育的專家團隊合作與交流，尋求理論與實踐的指導與督導。

注：本文曾獲得廣東教育學會生涯教育專業委員會舉辦的2019年廣東省生涯教學及活動案例征集評選活動一等獎。

（作者單位：廣東省深圳市龍華高級中學，深圳，518109）

編輯/衛 虹 終校/張國憲