語文課堂教學的“自然之趣”

陳仙

（重慶市開州區豐樂中學）

共達目標，去除繁雜，留真存實，教師讀學生之所讀，寫學生之所寫……這樣的課堂，哪怕只有“一支粉筆，一張嘴”，看似不加修飾，實則卻內容萬千；看似“堂無章法”，卻“處處有法”；看似毫無技巧，卻“無招勝有招”。筆者認為，這樣的課堂，就充滿了“自然之趣”。

一、自然的課堂，需立足學生的角度

記得多年前，教育界有過一個觀點，叫“蹲下來看孩子”。它的表面意義是指作為成年人的教師，要蹲下來與小孩子的視線保持在同一水平線上再說話，那樣會顯得更加親切、友善、溫暖。如果將其延伸至當今的高中語文課堂中來，我的理解則是教師需要走下三尺講臺，進入到學生當中，一方面從物理空間距離上縮短與學生的距離，另一方面走進學生的心靈，從學生的角度去組織教學。

在實際的教學中，我幾乎每堂課都站在學生中間進行教學活動。從“地理位置”來看，我除了需要寫板書以外，幾乎不會一直站在講臺上“獨導獨演”，都會走入學生中，時而在左邊，時而在右邊。與學生空間位置近了，心靈就會更貼近一些。

在教學內容的設置上，我也會從學生的角度出發，根據不同學生的學習情況，設置不同的問題。例如，教學選修教材《中國現當代詩歌散文》中昌耀的《河床》時，我想到了學生可能完全不了解什么是“河床”，若是在沒有“河床”的概念之下進行教學，效果無疑會事倍功半。于是，在教學之初，我首先簡單了解了同學們是否知道“河床”是什么，果然，很多同學都不知道河床是什么。由此可見，教師備課時的預設尤其重要。

二、自然的課堂，需渾然天成

自然的課堂，不是隨性與隨意的代名詞，教學也并非無任何章法、不達任何目的；相反，在教師“有意為之”的課堂之下，我們能夠感受到的一定是執教者的獨具匠心之處。教師固然需要在正式上課前呈現“教學目的”或者“學習目標”，但實踐之后發現，真正有效的課堂，不是呈現與不呈現目標的問題，而是教師能否有意無意地引導學生在一定的教學方式和教學環節的設計與推進過程中，自然而然地獲得知識與能力。

在40分鐘的課堂教學活動中，教師的教學設計與學生的生成狀態是互相制約的；但同時，教師應始終將課堂“主導權”握在手中。以現代詩歌鄭敏《金黃的稻束》教學為例，我首先預設：詩的中心意象為“稻束”，以“金黃的”為修飾詞，代表了什么？學生回答：“表示谷物成熟。”“為什么在開篇第一句中要用‘站在’而不用‘擺在’？”這類問題的設置，運用“點撥式”教學法，點撥知識的重點和難點，啟發學生比較分析，舉一反三，既有利于教師完成教學重點，也有利于引發學生深層思考。

三、自然的課堂，需去除矯飾

筆者過很多公開課，一直有一種很強烈的感受，那就是“花樣百出，百家爭鳴”，特別是第二輪新課程改革以來，小組合作在教室中也相繼出現，但“為合作而合作”的現象也出現了。有些課堂在教學環節中生硬地加入一個“小組討論”，討論后便進行學生簡單的展示，教師沒有做出點評，也沒有做小結，更沒有對討論過程中的現象進行分析，像這種生硬的合作是否需要添加，是值得商榷的。

隨著現代科技的不斷進步，很多課堂都引入了多媒體課件。于是，在這樣的前提下，個別學校便出現“一人做好全組實惠”的尷尬現狀，即一人備好了課、做好了課件，本組其他教師只需打開電腦、拷貝課件、播放課件，這堂課就算“像模像樣”地完成了。有時候，停電或電腦出現異常情況，一些教師甚至無法上課。

筆者認為，任何課堂中出現的現代化設備，都只是教師使用的工具，正如人們坐車坐船一樣。多媒體等現代化裝置的確能給教學帶來諸多方便，但在使用的過程中，也需花費較多的精力去完善。當然，合理而科學地利用多媒體，也還是有利于課堂教學的。比如，為了教學需要而設置的音頻或視頻朗誦、文言文知識梳理等等。

四、自然的課堂，需無痕達標

語文課堂并非漫無目的地“隨意行走”，而是教師有意為之的目標達成過程。這種課堂模式顯示出來的教學效果，不是教師明示“現在我們要達到什么目標”，而是在“悄無聲息”中達成了知識和能力上的獲取。這種獲取可以通過練習的方式進行檢驗，也可以在口頭問答的方式中得以實施。

以教學選修教材《中國現當代詩歌散文鑒賞》中的《老馬》為例，在學生熟讀完這首詩歌后，教師對兩節詩歌內容進行解讀和分析，第一節中講一匹衰老的瘦馬，已經筋疲力盡，不堪驅使了。老馬被迫馱上難以承受的重荷，默默忍受著，沒有發出任何怨言和抗議，即使“背上的壓力往肉里扣”，也只是“把頭沉重地垂下”，讓學生非常自然地得出老馬的形象特征——堅忍的性格，渺茫的希望。第二節在分析老馬的命運以后，對照當時的社會背景，便會順理成章地得出此詩的象征主題——當時災難深重的中華民族和忍受苦難的中國人民。

五、自然的課堂，需教師“下水”

閱讀需要“下水”。教師的“下水”閱讀主要表現為兩個方面：一是教師自身持之以恒地進行閱讀，通過日積月累的閱讀拓寬知識面、開闊視野。另一方面指在指導學生閱讀的同時，教師也要參與進來，“躬身自讀”，看看在閱讀過程中會產生什么樣的問題，引發哪些聯想，遇到何種困惑，諸如此類。通過這一系列的“產生”，教師才會明白學生在閱讀過程中會出現什么問題、能夠解決什么、有哪些難點，從而幫助學生解決疑難，有意設置問題，更有效地達到學習目的。

教學應該讀寫并重。對于寫作，教師也需“下水”。在實實在在的寫作過程中，教師才能體會到學生在寫作過程中遇到的問題，才能明白學生在寫作過程中會有什么想法。有了這樣的過程，在指導學生作文的過程中，也便會有的放矢了。

高中語文課堂也是教學藝術的園地，這一園地應該百花齊放。自然的課堂需要教師立足學生的角度，走近學生，在教學環節的處理上渾然天成，了無痕跡地達成學習目標，與學生共同走進文本，去追尋語文學習真正的“自然之趣”。