初中地理教學中鄉土資源的使用策略

張婧婧，孫明霞

（大連市第七十六中學，大連市甘井子區教師進修學校）

培養地理核心素養是初中地理課程改革的重要內容。鄉土資源作為地理課程資源的重要組成部分與學生日常生活息息相關，它包括自然景觀、地域特色、文物古跡、民俗風情等。利用鄉土資源進行課堂教學、開設校本課程、開展研究性學習，不僅能夠幫助學生認識學校所在地的生活環境，培養學生對家鄉的熱愛之情，還能提升學生的綜合思維能力、實踐能力及地理學科核心素養。

一、對鄉土資源的選擇要符合課標并進行分類

在地理教學中，獲取鄉土地理資源的途徑主要包括新聞媒體、政府職能部門網站、地方統計年鑒、研究論著、文獻、《魅力遼寧》《濱城大連》等地方課程教材以及實地考察等。

值得注意的是，并不是所有的鄉土資源都可以作為素材應用到初中地理教學中。可以利用的鄉土資源不僅要服務于地理教學，與地理教材內容一致，還要達到課程標準要求。因此，地理教師要對搜集到的資源進行分門別類的整理。

鄉土地理資源的分類方式可以按照主題進行，如按照位置、地形、氣候、河流、資源、人口、工農業、交通運輸、旅游資源、生態環境等方面進行分類；也可以按照形式進行，如按照圖片、模型、音像、文字資料、戶外場所、景點、社區等進行分類。這樣建成的鄉土資源庫，便于查詢和使用。

二、構建鄉土資源與地理教材結合的框架

目前，在知名學術網站很難檢索到的鄉土資源與初中地理教學結合類的文章，多為高中階段如何進行鄉土資源開發類的案例。

筆者基于教學實踐，依托人教版地理教材，研究將鄉土資源引入地理課堂教學的可行性，嘗試構建鄉土資源與地理教材結合的框架（見下頁表1）。

三、地理教學中鄉土資源的使用策略

表1鄉土資源與地理教材結合框架

（一）將鄉土資源作為教學素材

1.利用鄉土資源導入新課

導課時利用鄉土資源創設情境，能夠喚起學生對家鄉的感性認識與回憶，從而激發學生學習新知識的興趣。例如在七年級上冊“聚落”一課教學中，教師可以搜集大連街景的新舊照片，制作發展歷程圖集，引導學生觀看圖片并猜地名。在這一過程中，教師要追問學生兩個問題：第一，為什么最初沒有判斷出圖片是家鄉大連？第二，現今的大連發展成了什么模樣？

看圖片猜地名這一搶答情境能快速使學生進入學習狀態，按照時間發展順序播放照片，能夠讓學生的思考經歷由困惑到恍然大悟的過程，充分引起學生的好奇，激發學生繼續學習的欲望。在這一過程中追問上述兩個問題，學生會結合剛剛看到的圖片說出過去的景觀特征和目前的景觀特征。學生在回答中無形間將鄉村和城市的景觀特征進行了對比分類，同時也總結出鄉村是可以逐漸發展為城市的，無論是鄉村還是城市都是人類的聚居地——聚落。這樣設計既闡述了聚落的分類又比較出了景觀差異，學生的印象更加深刻，能夠很自然地過渡到下一環節的教學。

2.利用鄉土資源列舉教學案例

在教學過程中，基于教學內容，利用身邊的鄉土資源進行舉例，學生會有一種熟悉感，同時會建立起學習的自信心。比如在七年級上冊“海陸變遷”一課教學中，教師可以設置如下問題：我們生活的周邊是否存在著海陸變遷？是什么原因導致的？

大連海陸變遷的例子很多，學生很容易找到話題，從身邊熟悉的地方進行舉例，如星海廣場填海造陸工程、鉆石灣附近的填海造陸工程、新機場的填海造陸工程等，這些案例大多數是由人類活動引發的。教師可以用第二個問題啟發學生：除了人為原因，是否還能找到自然原因導致海陸變遷的例子？學生積極思考，后面的講授也就水到渠成了。

之后，教師可以為學生出示大連金石灘的龜裂石——據說這種石頭比金子還貴重，因為它記載了大連的海陸變遷，是歷史最好的“證人”。龜裂石表面有裂縫，說明它曾經暴露在空氣中，經歷過風吹日曬，仔細觀察，還會看到縫隙里有非常細小的沙粒，這是長期經歷流水侵蝕而留下的證明，是由海平面升降導致的。這一設計，不僅順利完成了教學目標，還能把學生的好奇心從課堂帶到課外，變被動為主動。

3.利用鄉土資源設置背景資料

地理教材中不少活動題的例子離我們的家鄉較遠，學生不易理解，教師可以將這些例子進行改編，換成家鄉的背景資料。比如八年級上冊“自然資源”一課中，活動題展示的是海南瓊海的資料，瓊海與大連都是靠海的城市，因此筆者將背景資料做了如下改編。

【資料1】“十年未見‘大連刀’，昔日美味已成‘豪’。”大連人有按時令吃鮮味的習俗，中秋之后吃螃蟹，冬季要吃肥厚的刀魚。大連刀魚外觀薄似銀刀，口感細膩。由于過度捕撈，如今漁民在渤海灣線內“漂”一星期能捕撈上一條比較大的帶魚就已經算是非常幸運的了，近十年市場上的“大連刀”幾乎也已經絕跡。

【資料2】老師是一個忠實的海鮮愛好者，可是近期買到的蝦爬子吃起來總有一股汽油味，有的蝦爬子加工后會變成綠色，同學們有類似的經歷嗎？

這兩則資料都源于日常生活，學生參與度高，能夠主動分享自己的經歷，也能夠總結出“可再生資源并不是取之不盡用之不竭，如果不加以保護和合理利用可以變成非可再生資源”的結論。這樣的教學起到了事半功倍的效果，提高了課堂的實效性。

4.利用鄉土資源設計探究問題

地理教師應結合課堂教學的某個知識點為學生設計探究問題。設計的問題要圍繞一個知識點，能夠促進學生的合作交流，能夠培養學生多角度、綜合思考問題的能力。比如八年級上冊“地形和地勢”一課，涉及山區面積廣大的優劣問題，此部分是作為教材正文直接呈現給學生的，如果直接讓學生閱讀教材就失去了引發學生思考的機會，也不容易培養學生的地理核心素養。因此，筆者設計合作探究問題，通過互動交流、思維碰撞，引導學生發現問題、解決問題。

探究問題：大連地區多為山地、丘陵（閱讀大連某地地形素描圖。見圖1），大連可以開發哪些產業？在開發的過程中有哪些應該注意的問題？

學生通過討論充分挖掘素描圖上的有用信息，從而提出各種各樣的開發建議和對策。教師可以引導學生從尋找家鄉山區的優勢和弊端著手，梳理出分析某類地形對人類活動影響的一般方法。優勢即為開發方向，弊端則是治理方向，無論是開發還是治理都應該遵循可持續發展的原則。這種教學方式將學生置身于特定情境中，對區域進行多角度分析，能夠鍛煉學生以區域的視角思考地理問題的能力，是對學生綜合思維和區域認知兩大地理核心素養的培養，突出了地理學科綜合性和區域性的特點。與此同時，學生在合作探究的過程中也懂得了尊重自然規律的必要性，能更加客觀地分析區域開發中存在的人地關系問題，形成人地協調的觀念。

在這一環節，探究問題設計的質量是關鍵。教師要充分挖掘課標和教材，研究學生，把握研討問題的難度，將探究問題設計得有梯度、有價值、有一定開放性，唯有此才有利于學生綜合思維的發展。

5.利用鄉土資源編制練習題

近幾年的大連地理中考試題中都出現了與鄉土資源結合的案例。例如在2017年的地理結業考試中就出現了這樣一道題目，考查了家鄉大連的地形、地勢特點。

例題（2017·大連中考）：

劉先生去游覽時選擇了環保又經濟的“共享單車”。這種通過網絡靈活租用自行車的公共服務，在我們家鄉大連較難普及，主要的自然原因是（ ）

A.丘陵地形起伏較大

B.季風氣候，雨熱同期

C.半島南端三面環海

D.河流密布，河湖眾多

這些與我們日常生活聯系緊密的試題，教師可以在講授相應章節時提供給學生，也可以改編或者原創試題展示給學生，讓學生感受到地理試題是源自生活、富有生活性的，從而激發學生對家鄉、對周圍生活區域的關注，增強學生的區域認知能力，同時也讓學生在潛移默化中感受地理是一門對終身發展有用的學科。

（二）將鄉土資源貫穿課堂始終

教師在教學中應認真研讀地理教材，找到能將鄉土資源貫穿整個教學始終的教學模式。例如七年級上冊“地形圖的判讀”一課，教師可以從家鄉的大黑山入手，設計戶外郊游情境，在這一情境下設置與教學內容相結合的主題活動。

【活動一】打卡拍照地點，初識山體部位，在景觀圖和實物模型上熟悉山體部位的名稱。

很多學生雖然有爬山的經歷，但卻不了解山體部位的名稱，教師出示山體照片和山體模型，有利于激起學生參與活動的欲望，并將所學知識與生活實際聯系在一起。

【活動二】利用山體模型，合作繪制等高線地形圖，并能在等高線地形圖上認識山體的部位名稱，總結不同山體部位的等高線特征。

結合山體模型繪制等高線地形圖能夠增加學生的直觀感受，為等高線地形圖的判讀做好鋪墊，為下一環節的挑戰任務提供指導。

【活動三】完成漂流、登頂、攀巖等挑戰任務，通過應用環節進一步熟悉等高線地形圖上山體部位的特點。

模擬生活中的實際問題，讓學生利用學習的知識解決問題，既增強了學生學習的興趣，又對重難點進行了鞏固、強化。

三個主題任務都緊密圍繞戶外郊游這一活動進行，將鄉土元素貫穿始終。學生在家鄉秀美風光和鄉土情境的引領下，成為課堂真正的主人，積極參與到每個環節的活動中，在動手體驗的過程中收獲了知識，也提高了地理實踐的能力。

（三）布置鄉土資源研究性學習任務

教師可以為學生布置假期研究性學習任務，可以統一發放學習任務單，也可以讓學生結合研究任務自主設計學習任務單。

【案例1】宗教是人類社會發展進程中的特殊的文化現象，在我們的家鄉大連有哪些宗教建筑？請同學們在放假期間拍攝家鄉的宗教建筑，介紹他們的名稱、建筑風格、起源、主要信奉的國家和地區等并制作研究性學習報紙，自主設計排版。

此設計是為了讓學生更好地了解家鄉而布置的戶外調查任務，旨在鼓勵學生多走、多看，開闊視野。在尋找家鄉宗教建筑的過程中，學生把地理知識與現實生活相聯系，獲得體驗，并整理編輯報紙，有助于其構建知識框架，產生探索家鄉的愿望。

【案例2】隱藏在超市里的“大學問”——探究東北三省的商品糧。（見表2）

這是筆者針對八年級下冊“東北三省”一課的活動題為學生設計的假期分組研究性學習任務單。我將班級分成若干研究性學習小組，學生組內合作，到附近的超市進行調查，記錄糧油產品的產地，并繪制產自東北三省的糧油占比餅狀圖。學生根據占比推測出東北三省是我國重要的商品糧生產基地，并形成探究問題——東北三省成為我國重要商品糧基地的條件？該學習任務單可以引導學生從身邊著手去發現問題、解決問題，從而提高學生的綜合思維能力和區域認知能力。

表2地理研究性學習任務單

通過開展這樣具有鄉土特色的研究性學習活動，不僅豐富了地理課程，提高了學生學習的興趣，還激發了學生在真實的地理情境中觀察、行動和思考的潛能，促進了理論知識與實踐活動的結合，提高了學生的地理實踐力和創新能力，增強了學生的團隊合作意識。

總之，利用鄉土資源開展地理教學，便于學生將地理知識與生活實際相結合。學生可以從熟悉的環境入手，學習地理各要素的相互聯系和相互作用，提高區域認知和綜合思維能力，增強熱愛家鄉的情感，樹立正確的人地協調觀，從而提升地理學科核心素養。