童詩：讓兒童的言語與精神相遇

■江蘇省濱海縣實驗小學 戴新蓮

詩歌，可以撥動讀者的心弦，引人們融入詩歌中，與文本共情，獲得性情的陶冶，感受文字的魅力。兒童詩以兒童為主要讀者，立足豐富多彩的兒童生活，其篇幅簡短、節奏感強、想象奇特、情感豐富，深受兒童的喜歡。教師比較關注古詩教學，而對于貼近兒童生活的現代詩沒有足夠的重視。教師要引領學生閱讀現代詩，豐富他們的想象、增進他們的體驗，讓他們去品味優美的語言。

一、感受特點，品味美妙

兒童詩不追求華麗的辭藻，避免使用生僻的詞語，以兒童為主要對象，用生活化的語言表達，內容淺顯易懂，一聽便明白，以兒童的話語表達，以兒童的思維思考，融入天馬行空的想象，在巧妙的表達中產生詩意。兒童詩用詞絕不單調，用近義詞避免語言的單一，使表達不呆板，使詩歌內容富有情趣。兒童詩多以第一人稱、第二人稱進行表達，能拉近作者與兒童之間的距離，讓他們感到親切。每一首詩都給兒童留下了生動的畫面，符合兒童的認知特點，讓他們獲得多種感官的交匯，使這個詩境變得更生動。兒童詩歌的語言有幽默諧趣的特點，能讓兒童在閱讀中獲得愉悅的體驗，能調動他們去聽讀的興趣。詩人會運用比喻、擬人等修辭手法讓詩歌充滿童趣。詩人以比喻描繪兒童所熟知的事物，將太陽比喻成燒餅，將汽車比喻成搖籃，在富有詩意的想象中將內容表現得非常有趣。如，在《雪地里的小畫家》一詩中，詩人發揮自己的想象，將動物的腳印形象地比喻成竹葉、梅花、楓葉與月牙，將四種動物的足跡印在雪地上的形象寫得逼真又富有趣味，能調動他們的生活儲備，產生進一步了解小動物的愿望。詩人還要發揮想象力，將現實與想象相融，讓詩的內容充滿童趣。詩歌具有音律之美，學生能直觀地感受融入詩歌的情境。拼音對于低年級學生而言是難點內容，而兒童詩能借助韻腳的重復形成聲音的回環，能幫助學生鞏固拼音知識，調動他們學習詩歌的興趣。詩歌中會運用許多疊詞與擬聲詞來強化情感表達，讓音韻變得更有趣味，能讓兒童感受到聽覺帶來的真實，產生身臨其境之感，從而能使畫面更立體。

二、豐富方式，充分感知

對于低年級學生而言，他們聽覺的敏銳度較高，教師借聲音表達，讓學生獲得感官的刺激，從而領略詩歌之美，提升他們閱讀兒童詩的興趣。教師可以結合兒童的生活經驗，讓他們去聽、唱兒童詩，從而提升他們閱讀兒童詩的動力。教師可以錄制師生同誦兒童詩的音頻，或將詩歌改編成一段兒童故事，讓他們能獲得直觀的感受，體會詩歌的韻律之美。在學習兒童詩時，要讓學生放聲朗誦，在口讀、耳聽中理解大意、體會意境，品味韻味之美。誦讀的方式很多，可以是教師范讀、學生齊讀，也可以是賽讀、互讀、配樂讀等多樣形式，能讓學生體會到讀的興趣。在初讀時教師要強化檢查，對長句予以指導，力求讓學生能讀通順、讀準確、讀出停頓，為理解和感悟詩歌掃清障礙。學生誦讀時要注重情感的變化，用自己認為最舒服的方式讀，并將文字加以內化，從而增進自己的體驗。教師要引導學生通過多讀去吸納，體會詩歌的語言，感受斷句停頓，體會音樂美所帶來的魅力。

低年級學生的思維以形象直觀為主，他們對鮮艷的顏色、生動的畫面感興趣，教師要鼓勵學生在學習詩歌的同時，能融入自己的理解，發揮自己的想象創作繪本，描繪出心中所想的畫面。詩人的想象富有詩情畫意，具有強烈的畫面感，由于小學生的生活閱歷不足，但他們可以將直觀的線條、鮮艷的顏色與抽象的文字結合起來，拓展思維、豐富想象，形成直觀的畫面，呈現詩歌的意境。如，在學習《祖先的搖籃》一詩時，學生可以從摘野果、采蘑菇、挖野菜、逗松鼠、捉蜻蜓、逮蟈蟈等活動中感受詩中描繪的生活氣息，教師可以讓他們發揮自己的想象描繪出祖先的生活場景，并在繪畫后呈現自己的畫作。教師將學生的畫作整理成一個個繪本，繪本能梳理文章結構，豐富學生想象，促進學生思考，讓他們感受到詩人所表達的情感。

在學習詩歌中，教師要鼓勵學生去扮演詩歌中的人物，運用自己的語言、動作、情感去理解抽象的文字，感受詩歌所呈現的形象，讓學生能披文入情，理解詩歌的內涵。學生在解讀詩歌時，如果僅站在第三人稱的角度去解讀，就會在理解時產生隔膜，難以獲得深度的理解。教師可以讓學生去表演，融入詩歌的情境中去體會，與詩歌共情、與詩人共鳴，情感交織，讓自己的思維浸潤于詩歌中。教師將詩歌的學習與表演結合起來，能消除學生的疲勞，同時能活化課堂氣氛，促進他們對詩歌內容的把握。教師針對詩歌內容，讓學生選擇代表性的事物進行扮演，要演出他們的特點。學生融入自己的神態、動作去讀、演，融入詩歌所表達的意境中。

三、依托資源，充實內容

插圖色彩鮮艷、意境優美，能吸引學生的注意力，提升他們的審美情趣，能調動學生學習兒童詩的興趣。插圖不僅具有形色之美，還具有啟發、解釋的內涵，能促進兒童詩的語言向形象畫面的轉化，促進他們對詩句的理解。小學生到了中年級，才由具體形象思維逐漸向邏輯抽象思維發展，插圖能將詩歌意境具象化，能促進他們對兒童詩意境的把握。教師可以將詩圖對照起來，幫助學生理解難以理解的、抽象的詞意與擬人化的語言。兒童詩所描繪的人物與事物也可能與學生的生活實際相距甚遠，學生難以與兒童詩的人物產生同感，插圖能有效地填補這一空白，能促進學生對事件的理解、形象的把握、精神的感悟。

兒童詩是動聽的聲音，是多彩的世界，教師借助多媒體呈現動態的圖像、悅耳的聲音，能給學生帶來感性的體驗，再現詩歌所描繪的場景，讓他們能感受到詩歌所呈現的優美意境，能更準確地理解詩歌內容。教師要為學生搭建分享的舞臺、創設寫詩的情境，讓他們分享自己的體驗。教師利用早讀、午寫等時間開展與詩歌教學相關的活動，在他們的心田播下詩歌的種子，提升他們學習兒童詩的興趣。在早讀時，教師讓學生齊讀詩歌，以良好的精神面貌迎接全新的一天。對于低年級學生而言，他們的情緒波動大，易受興趣的影響，教師要多開展與詩歌有關的活動，鼓勵他們讀詩、創編，在活動結束后創作一首兒童詩，留下美好的回憶。教師要多舉辦“兒童詩大會”，讓師生相互閱讀詩作，并推出班級“小詩仙”“小詩圣”，給予一定的物質獎勵。教師在班級設置讀書角，放置有關兒童詩歌的書籍，并在課堂中讓他們背誦詩歌、展示自己的詩歌創編，讓他們一起賞詩、析詩，一同分享。學生只有多閱讀詩作，獲得更多的積累，才能在創作時胸有成竹。教師要與學生交流閱讀、創編的感受，讓他們大膽表達自己的觀點、分享閱讀的心理，低年級小學生的向師性強，他們會“愛屋及烏”，在教師的影響下愿意去讀詩歌。教師要引導學生將課內習得的方法向課外拓展延伸，設計“讀書吧”等活動，為學生補充詩歌資源，能開闊學生的視野，提升他們的閱讀量，也能讓他們在閱讀中感受詩歌之美。

綜上所述，在小學兒童詩教學中，教師要為學生提供豐富的詩歌資源，引領學生去多讀、多思、多演、多創，感受詩歌之美、詩歌之趣，抓住生動意象，捕捉詩歌情感，從而能提升審美情趣。