初探小學語文中的文言文教學

■江蘇省徐州市大黃山實驗小學 陳玲艷

以口語化為基礎(chǔ)，由古代文人進行相應(yīng)文學加工，以此形成書面語言，相對簡潔與典雅，即為文言文。該文學形式具有多種美感，比如意境美與韻律美等，同時時代特征鮮明，相對幽深、含蓄，所以在民族文化素養(yǎng)繼承與弘揚中，文言文素養(yǎng)的培養(yǎng)不容小覷，成為小學生的一項必備素養(yǎng)。

一、激發(fā)學生興趣

目前的白話文與文言文存在極大差異，文言文非常難理解，而且閱讀難度也比較大，導致學生喪失學習興趣，并弱化其積極性與主動性。在潛能挖掘方面，興趣是一項重要動力，在小學語文文言文教學中更是如此，能夠避免讓學生產(chǎn)生畏懼情緒。當實際開展文言文教學時，需要以教學內(nèi)容為依據(jù)，采取一系列有效方法，充分激發(fā)學生學習興趣，為更加深入地學習奠定良好基礎(chǔ)。教學關(guān)鍵為如何將教學難點轉(zhuǎn)變成興趣點，激發(fā)學生學習文言文的興趣，同時懂得利用一些有效學習方法。為激發(fā)學生學習文言文的興趣，應(yīng)該深入探索并獲取文章中存在的故事因素以及意象因素。

以《楊氏之子》為例，在教學過程中，語文教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)情境，能夠遷移應(yīng)用“……氏”，在古代人的言談之間稱呼為“楊氏之子”，那么教師可以引導學生用古人說話方式介紹自己。處于精讀環(huán)節(jié)時，可以應(yīng)用各種各樣的閱讀方式，比如教師和學生對讀、學生和學生合作閱讀等，從而讓學生逐漸掌握對話之精妙，充分激發(fā)他們的學習興趣。除此之外，小學語文教師也可以再造情境，在此過程中學會遷移應(yīng)用“未聞……”，語文教師用手指向自己，說道：“在下柳君平。”那么學生可以回答：“未聞柳樹是夫子家樹。”此類舉一反三的方式具有較強的趣味性，利用其可以讓學生體會到文言文蘊藏的魅力，并獲得閱讀樂趣。

二、根據(jù)學習情況合理設(shè)置目標

當教學目標難度過大時，往往會導致學生產(chǎn)生畏懼情緒，而當教學目標難度過小時，容易導致學生喪失欲望與動力，也就無法激發(fā)學生的學習興趣。無論教學目標難度過大還是過小，均無法發(fā)揮激勵作用。所以要設(shè)置合適難度的教學目標，充分調(diào)動學生的學習動機，提高他們的積極性與主動性，促使其為達成目標而不斷努力。

當開展文言文教學時，語文教師應(yīng)該適當減弱對學生掌握詞法與句法情況的考查力度，加強對差異性學習方式等的應(yīng)用，也就是教師以學生當前實際水平為依據(jù)，合理制定教學目標，調(diào)動所有學生的積極性，提高他們的參與度，最終使他們感受到成功的樂趣。以《楊氏之子》為例，其教學目標主要有四個，從低到高為：首先，正確、流利地閱讀文章；其次，結(jié)合注釋與插圖，并聯(lián)系上下文，對詞句以及文章內(nèi)容進行理解；再次，淺顯認知文言文相關(guān)知識，比如通假字等；最后，體會楊氏之子運用語言的精妙之處及其聰慧、機智。

三、細讀文章

學生應(yīng)該將文章讀通，只有如此才可以從整體上掌握文章內(nèi)容，相對淺顯地認識文章的內(nèi)涵，并為更加深入地探索文章打下良好基礎(chǔ)。在教學過程中細讀是重點。與現(xiàn)代文相比，文言文對韻律更加注重。

古代，在細讀詩文時往往會運用吟唱這一方式，主要原因是可以更好地理解文章內(nèi)容。針對小學生，督促他們讀準字音、正確停頓、誦讀要聲情并茂，并要求他們在細讀的同時感受文章情感、體會文中意境、培養(yǎng)語言感悟力等。對于部分難度較大的句子，學生無法在短時間內(nèi)理解，那么應(yīng)該要求學生反復細讀，從而逐漸明白其意思。

針對學生細讀，教師應(yīng)該有針對性地進行指導，以文章要求為依據(jù)，合理指導學生的語氣、節(jié)奏等。任何一次細讀均需提出確切、個性化的要求，比如讀準字音、把控文章思路、感受與領(lǐng)悟文中意境等，進而實現(xiàn)“理解朗讀”的目的。例如《伯牙絕弦》，搭配古典樂，情緒飽滿地閱讀文章，由此形成具體意境，達到情景交融的效果。隨著細讀的持續(xù)進行，方可從作者簡潔、有力的語言中體會到千古知己誠摯的友誼，俞伯牙決心放棄終身愛好，采取決裂的方式表達對知己的哀悼與懷念。由此拉近學生和文章及作者的距離，促使彼此進行心靈對話，進一步加深他們對文章的理解。

四、加強自主學習

在小學語文文言文教學過程中，同樣應(yīng)該面向全班學生，強調(diào)自主學習，要求他們獨立探索文章，并發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)該加強與學生之間的溝通、探討，從而有效處理學生自主學習中存在的問題。小學語文教師可以不用顧忌此種教學方式對教學進度產(chǎn)生影響，重要的是能否在課堂教學中讓學生發(fā)散思維以及能否提高他們的能力。

結(jié)合注釋讀懂文章之后，部分語句仍未理解，那么教師應(yīng)該運用小組合作這一方式，要求學生以小組為單位學習，不僅要分享自主學習中的成果，而且要提出自己難以處理的問題。

以《兩小兒辯日》為例，在教學過程中，學生提出兩個問題，一個是孔子東游中的東游指什么？另一個是怎樣理解“孰為汝多知乎？”對此，教師可以將全班學生劃分為不同小組，將各小組的人數(shù)控制在四人，然后要求以小組為單位進行討論，在討論過程中教師還應(yīng)合理引導學生，使其聯(lián)系上下文，有邏輯地思考問題，接下來用自己的話闡述探討結(jié)果，結(jié)束后要求各小組共同辯論。另外，教師提出兩小兒各自有何觀點及其依據(jù)為何？要求各小組對此進行重點討論。利用此類討論方式，可以營造活躍的課堂氛圍，為所有學生提供表達個人觀點的舞臺，使其積極獲取知識，并且便于教師了解學生的實際學習情況，從而合理調(diào)整教學計劃。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學階段，文言文是一大難點。為取得良好的教學效果，語文教師應(yīng)該深入文言文內(nèi)部，了解與掌握其語言特征，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用多種有效性較強的教學方法，貫徹落實一系列教學對策，比如激發(fā)學生興趣、根據(jù)學習情況合理設(shè)置目標、細讀文章、加強自主學習等。