小學(xué)英語課堂教學(xué)中對話教學(xué)的不足及改進(jìn)

■甘肅省高臺縣國慶小學(xué) 陳玉琴

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)階段的英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生基本的英語語言知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語用能力，促進(jìn)學(xué)生英語思維發(fā)展。要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就必須將對話教學(xué)放在重要位置。教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與實際學(xué)情科學(xué)設(shè)置對話情境，合理營造良好的對話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語對話中，并從中有所收獲與成長。但在具體的教學(xué)實踐中，對話教學(xué)效果并不理想。“費時多，效率低”是小學(xué)英語對話教學(xué)的常態(tài)。下面結(jié)合實際，就小學(xué)英語對話教學(xué)中的相關(guān)問題進(jìn)行具體分析。

一、小學(xué)英語對話教學(xué)的問題分析

（一）對英語對話教學(xué)缺乏精準(zhǔn)定位

小學(xué)英語課堂開展對話教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生能運用學(xué)到的英語知識與他人交流以及完成一些事情。在具體的對話教學(xué)實踐中，部分教師由于對對話教學(xué)的目標(biāo)、意義把握不準(zhǔn)，因此不能很好地把握英語對話的內(nèi)容與形式，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生對英語對話教學(xué)逐漸喪失興趣。在對話教學(xué)中，教師選擇的對話內(nèi)容、材料有時超出學(xué)生的能力范圍，對話內(nèi)容難度過大，學(xué)生無法準(zhǔn)確理解，對話時云里霧里，學(xué)習(xí)英語的信心也急速下降。

（二）對話教學(xué)與實際生活脫節(jié)

小學(xué)生理解能力有限，認(rèn)知水平較低，對話教學(xué)要盡可能貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，充分激發(fā)學(xué)生的對話興趣。但在實際的對話教學(xué)中，教師往往忽略了這一點，讓英語對話教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活相脫節(jié)，在一定程度上造成語言環(huán)境的缺失，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加。如在英語對話課堂上，部分教師將對話教學(xué)定義為翻譯句子，認(rèn)為學(xué)生只要理解了句子的含義就達(dá)到了對話教學(xué)的目的，但是對學(xué)生的思維、語音語調(diào)、發(fā)音等完全忽視，這樣的教學(xué)過程與最初的教學(xué)目的不符。英語是一種語言，任何一種語言都離不開具體的文化環(huán)境與語言情境，我們所說的話都是在一定的情境下產(chǎn)生的。因此對話教學(xué)不能脫離具體情境，脫離了具體情境的對話缺少內(nèi)涵、缺少目的，也不具備教育價值，無法實現(xiàn)對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

（三）對話教學(xué)方式單一

在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師要能結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與實際學(xué)情不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采取多種多樣的、喜聞樂見的教學(xué)方式讓英語對話教學(xué)變得豐富、有趣，讓學(xué)生能積極主動地投入英語對話中，在對話過程中不斷強(qiáng)化思維、鍛煉能力、豐富技能。但實際上，當(dāng)前小學(xué)英語課堂中的對話教學(xué)方式是比較單一的，很多教師局限于我問你答、你問我答這樣的對話方式，在教學(xué)方式上沒有創(chuàng)新、沒有改變，久而久之導(dǎo)致學(xué)生對英語對話教學(xué)失去興趣。除了英語對話方式單一，教師對學(xué)生的對話評價也比較單一。很多教師在教學(xué)評價過程中高度重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識與技能的掌握情況，但是忽略了學(xué)生在這一過程中的情感體驗以及各類思想精神的發(fā)展情況等，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生各項能力素質(zhì)的發(fā)展。

（四）學(xué)生參與度低

部分學(xué)生甚至很少參與到對話活動中，也是當(dāng)前小學(xué)英語對話教學(xué)存在的問題之一。在課堂上，與教師積極展開對話、探討的似乎一直是那幾個“優(yōu)等生”，而大部分學(xué)生則扮演著旁觀者的角色。在課堂上，每個學(xué)生都應(yīng)處在中心地位，都應(yīng)參與到學(xué)習(xí)活動中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求方能得到滿足。但我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的小學(xué)英語對話課堂中，大部分學(xué)生的參與度較低，這也就導(dǎo)致班級學(xué)生的英語交流能力、應(yīng)用能力參差不齊。因此在課堂上教師應(yīng)當(dāng)積極改變對話教學(xué)方法，并密切關(guān)注班級中的每一個學(xué)生，通過科學(xué)有效的引導(dǎo)讓他們積極參與到學(xué)習(xí)活動中，使自身的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足。

二、小學(xué)英語課堂中對話教學(xué)的改進(jìn)策略分析

（一）改變教學(xué)理念，精準(zhǔn)把握對話教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語對話教學(xué)要以學(xué)生為中心，做到以生為本。英語教師要準(zhǔn)確把握對話教學(xué)的目標(biāo)、目的，樹立正確的教學(xué)理念與態(tài)度，采用正確的教學(xué)方法開展對話教學(xué)，讓對話教學(xué)的功能、作用得到充分發(fā)揮。具體而言，小學(xué)英語課堂中的對話教學(xué)不應(yīng)以提高學(xué)生英語成績、完成英語教學(xué)任務(wù)為目的，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生語用能力、思維能力、學(xué)科素養(yǎng)為目的，以推動學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為目的進(jìn)行教學(xué)。在英語對話教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)掌握情況，還需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維、批判思維等的培養(yǎng)，要促進(jìn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)發(fā)展。在對話教學(xué)中對學(xué)生一視同仁，高度關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與情況，并根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力等實際情況采取有效方式促進(jìn)每位學(xué)生都積極參與到英語對話教學(xué)中，有效滿足班級學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在英語對話教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、英語基礎(chǔ)以及興趣愛好等科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計對話形式，基于游戲、唱歌、自由對話等學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行對話教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對新知識的關(guān)注。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)對話情境

語言蘊含在文化環(huán)境中，對話產(chǎn)生于具體的情境中。開展英語對話教學(xué)時，教師不能將對話從具體情境中割裂出來，而是要結(jié)合具體情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在創(chuàng)設(shè)對話情境時，教師既可以利用有具體形象的實物，也可運用故事、傳說等比較虛的事物。運用與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的各類事物、現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到英語對話中，從而獲得能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。英語對話教學(xué)過程中，教師可以課文為中心，根據(jù)某一單元的主題模擬生活中的真實場景來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，利用情境給學(xué)生更大的思維、更廣的視角，讓學(xué)生突破教材的局限性，從課本走向生活，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維在這一過程中得到發(fā)展。就小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的形象思維正在發(fā)展，抽象思維尚未萌芽，因此教師創(chuàng)設(shè)的對話情境要盡量形象、直觀，要在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。且情境在英語對話教學(xué)中主要起到激發(fā)、啟迪、感染、引導(dǎo)等作用，因而教師創(chuàng)設(shè)的對話情境要盡可能體現(xiàn)出真實性、層次性。如情境中用到的案例要真實，最好是發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實生活中的真實事件，而內(nèi)容以及整體的發(fā)展走向要做到循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到提升。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高對話教學(xué)的趣味性

要想讓英語對話教學(xué)更有趣、有效地開展，教師就要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過多樣化的對話教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極主動地參與到英語對話學(xué)習(xí)中。具體如，小學(xué)英語教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、性格特點等靈活運用游戲法、故事法、表演法、演示法、提問法等進(jìn)行教學(xué)，一掃以往英語課堂上的沉悶與枯燥，讓對話教學(xué)更加有趣、精彩，更具吸引力。在選用英語對話教學(xué)方式時教師應(yīng)注意小學(xué)階段的英語教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，在培養(yǎng)興趣的過程中鍛煉學(xué)生聽說讀寫等基本能力，初步形成用英語與他人交流的能力。因此在教學(xué)過程中教師一定要把握學(xué)生的性格特征與能力特點，這樣才能更科學(xué)地選擇對話內(nèi)容與教學(xué)方式，對話教學(xué)才能更加科學(xué)有效。

（四）開展小組活動，進(jìn)行對話合作

素質(zhì)教育倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師也應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展小組活動，讓學(xué)生在小組活動中進(jìn)行合作、對話、思考與探究，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展。在英語課堂上，教師可組織班級學(xué)生兩三人為一組圍繞具體的主題進(jìn)行對話練習(xí)；或是開展小組競賽活動，讓學(xué)生以組為單位以搶答的形式與教師進(jìn)行對話，利用所學(xué)句型回答教師的問題等。通過這樣的小組對話活動激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的運用能力。除此之外，教師還可組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行與對話有關(guān)的游戲活動。如，講解人教版四年級下冊第五單元“How much…?”這個句型時，教師可讓學(xué)生兩三人為一組進(jìn)行角色扮演，兩人當(dāng)顧客，一人當(dāng)售貨員，“顧客”詢問貨物價格，“顧客”用英語流利回答。通過這樣的對話教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識遷移到現(xiàn)實生活中，達(dá)到學(xué)以致用。

綜上所述，對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生英語思維、語用能力等方面發(fā)揮著重要作用。為此，在日常教學(xué)中，教師要高度重視對話教學(xué)，并結(jié)合具體教學(xué)要求與學(xué)情不斷更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提升英語對話教學(xué)效率與質(zhì)量。