目錄，基于整本書閱讀指導的四重價值

■福建省廈門市大同小學 陸佳音

關注整本書閱讀，是語文統編教材的亮點之一，也是當前教學的研究熱點。在實踐中，整本書閱讀指導仍存在一些突出問題：如指導片面關注局部的精讀批注，缺乏鳥瞰格局；閱讀指導較為關注短期利益，追求立竿見影，生硬地進行讀寫結合，對于如何閱讀整本書的方法指導較欠缺。據觀察，小學教師極少指導學生讀目錄，導致學生在進行日常課外閱讀時，對目錄經常視而不見。其實，整本書的閱讀指導中，目錄具有不可忽視的價值，針對上述問題，具有很好的矯正作用。

一、動力價值：猜想，激興趣

比起單篇文章，整本書內容相對復雜，難度較大，小學生容易產生畏難情緒。尤其是中低年級的小學生，專注力有限，良好的閱讀習慣尚未形成，如果沒有一定的興趣，面對整本書籍，很容易半途而廢。借助目錄，可以快速激發其好奇心，激發兒童的閱讀興趣。小學語文部編教材從一年級開始，每一冊都安排了“快樂讀書吧”欄目，引導學生積極開展課外閱讀。我們欣喜地看到，二年級下冊的“快樂讀書吧”欄目中，聚焦了“目錄”的價值和閱讀方法。教材中用圖文結合的方式列舉了兒童故事“大頭兒子和小頭爸爸”的部分目錄：“兩個人的小屋”“會叫的大皮鞋”“寫信和讀信”…這些目錄標題，為我們提供了可貴的猜想線索。教師可以引導學生去猜想，這本書大致講了什么故事？你最好奇的是哪個故事？你最期待閱讀的是什么……由此，學生們的好奇心被調動起來，“會叫的大皮鞋”等目錄標題吸引了學生的注意力，在分享猜想的交流中對閱讀的興趣也無形地被激發了起來。

類似于“大頭兒子和小頭爸爸”這樣的低幼兒童文學作品，都有充滿童趣的目錄標題。這提醒教師，在指導整本書閱讀的初期，可以充分利用這一共性特點，將目錄變成激發兒童閱讀興趣的重要教學資源。

二、基本價值：檢索，知整體

檢索，是目錄的基本價值。初涉整本書閱讀，教師就應當指導學生懂得利用目錄，找到自己希望閱讀的內容所在位置，為高效閱讀奠定基礎。

整本書，關鍵詞在于一個“整”字，即它的閱讀不同于一篇文章，需要引導讀者從整體上把握。而目錄，往往是一本書的高度濃縮。兒童在真正進行文本閱讀前，通過初步的瀏覽目錄，還可以大概了解書的基本類型和內容，甚至可以初步感知書的語言風格。這有助于幫助兒童快速判斷，是否符合自己的閱讀期待，降低閱讀選擇的盲目性。比如上文提到“大頭兒子和小頭爸爸”，如果學生初次接觸，急于翻閱書中細節，就很難快速把握書的內容。而部編教材用簡潔的語言滲透了目錄的方法和作用：看書的時候，要學會看目錄；目錄告訴我們書里主要寫了什么，要讀的內容從哪一頁開始。借助目錄閱讀，學生很容易判斷這是一本講述兒童生活故事的書籍，并且大致了解寫的是大頭兒子、小頭爸爸、圍裙媽媽這一家三口的許多小故事，從而形成作品初步的整體認識。

小學生除了要面對教材推薦的課外閱讀，還必將面對市面上紛繁如海洋的各種圖書作品。我們發現，小學生獨立挑選書籍的能力較弱，面對圖書往往最先關注漂亮的插圖和封頁，對圖書內容不懂得如何判斷及把握。借助目錄的瀏覽指導，小學生能學會如何自己發現和挑選到適合自己閱讀興趣和水平的圖書。正如教材主編溫儒敏先生提出的：“快樂讀書吧”這些欄目不要處理成一般的課文學習，教師可以舉一反三，講一點相關的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，但主要是引發興趣，讓學生自己找書來讀。閱讀目錄的指導，這是培養兒童自主選擇閱讀的基礎。

三、核心價值：建模，煉思維

目錄，往往呈現整本書的組織架構，因為它基于書目綱要，這是教師進行目錄閱讀指導可以挖掘的核心價值。在初次閱讀整本書的基礎上，教師不能讓整本書閱讀僅停留在混沌感知的階段，應進一步指導學生對作品的結構和要素進行分析，把混沌感知變成整體把握。這個階段，目錄是很好的指導資源。通過目錄這個媒介，教師可以引導學生去提煉關鍵內容，去觀察和分析作品。這個階段是轉化了一種視角，也是讀整本書的關鍵視角——鳥瞰，即從整體上梳理出故事內容的輪廓，并進一步借目錄，整理出整本書的思維導圖，包括分類區分、順序梳理、詳略把握等，為學生進一步理解知識打下基礎。

隨著閱讀難度的逐步提升，學生會接觸到更多的童話故事，篇幅更長，對閱讀能力的要求更高。比如，張天翼的長篇童話作品“大林和小林”，全書近八萬字，有19個章節，情節曲折，故事精彩。通過目錄，我們可以做哪些事？1.瀏覽目錄，發現目錄主要以19個小標題的形式，提示了每個章節發生的主要事件。學生可以聚焦目錄關鍵詞，進行擴充，輕松梳理每個章節的基本內容。2.串聯目錄聯系閱讀，梳理出大故事情節。將關鍵事件一串聯，就能把握童話塑造了一對親兄弟——好吃懶做的大林和正直勇敢的小林，講述他們的不同經歷和結局。3.依據目錄，畫思維導圖，可以整理大林和小林兩條故事脈絡的分開與聚合，發展與結束。經過梳理，整本書的思路一下子轉化得十分簡潔清晰，為兒童閱讀理解做了很好的鋪墊。4.在思維導圖的基礎上，提取主要目錄，幫助學生抓關鍵性事件進行精讀賞析。比如，觀察思維導圖，學生很容易發現：第15章的“火車司機”，是兄弟經歷分別又見面的唯一重要場景。教師可以充分引導學生精讀此章節，在比較中發現小林的正直勤勞，大林的貪婪愚昧，從而使閱讀達到事半功倍的效果。

四、延伸價值：巧掘，助感悟

部分文學經典，其目錄本身除了概括性，還具有很強的文學性。特別是中國古典名著作品，目錄更是凝練嚴謹，甚至像詩句一樣講究對仗格律。因此，對于這些語言表達色彩濃郁的目錄，教師要有一雙巧妙挖掘的眼睛，去發現其中的語言價值，可以上下勾連，挖掘出其中關聯之處、獨特之處，作為深入閱讀的一個落腳點、突破點，好好利用，發現其草蛇灰線，從而把握作家的匠心獨運，達到管中窺豹的效果。

以小學生喜愛閱讀的古典名著《西游記》一書為例，細讀一百回目錄標題，會發現一個有趣的表達——對于孫悟空的稱呼有近十個之多：弼馬、怪、大圣、心猿、孫行者、悟空、行者、美猴王等。如何巧妙挖掘目錄中這個語言特點？首先，圈畫出目錄中對孫悟空的不同稱呼，討論：不同稱呼分別代表孫悟空的什么階段？這個稱呼凸顯了它的什么特點？其次，梳理目錄中這些稱呼的變化順序，感悟孫悟空的成長變化史。發現孫悟空從野猴—妖怪—美猴王—弼馬溫—孫行者—成佛的成長道路。接著，討論這些稱呼來自哪些不同人物，為什么這樣稱呼孫悟空？由此豐富對孫悟空的角色形象。至此，學生心目中的孫悟空不再是單一的“勇敢無畏”的符號，而是一個鮮明豐滿的形象：曾經莽撞率真、叛逆好勝，到有情有義、信守承諾，疾惡如仇，直至最后的點化蛻變。這樣的感悟，才能讓學生真正被孫悟空的形象打動，走進人物內心去參與歷險，產生共情。

目錄，因其高度的概括、有序的結構、凝練的語言，使其具有巨大的挖掘價值。目錄閱讀指導，應成為整本書閱讀不可或缺的一部分。