小學語文核心素養在閱讀教學中的培養分析

■甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣馬蹄學校 朱 東

隨著我國新課程改革的有效推進，各個學科授課以核心素養為基調，融入小學語文閱讀課堂，關系著學生能力提升和未來發展，對于提升學生綜合素養有很大幫助。因此，教育工作者需深入研究核心素養融入方式，全面貫徹、落實核心素養教育要求，關注學生發展情況，深入教學本質，提升閱讀教學水平。

一、從興趣和基礎知識入手，提升學生閱讀知識儲備

首先，基于小學生愛動、好玩，對新鮮事物感興趣的特點，教師可以采取和制定趣味化的教學模式，豐富教學內容，與學生興趣點融合，引導學生集中閱讀，提升學習效率，學會持之以恒，逐步提升語文能力和素養。教師可以采用游戲教學、生活教學等方式，讓課堂變得更加風趣，滿足學生好奇心，改變枯燥的課堂現狀。

其次，基礎知識的積累和學習是提升學生語文閱讀能力的關鍵所在。教師需要幫助學生鞏固基礎知識，在學習新知識時，將舊知識也融入其中，降低文章閱讀的難度，鼓勵學生主動閱讀，使學生逐步吸收知識，打牢基礎，對知識有全面的掌握。結合教學實際內容，為學生提供多樣化的閱讀素材。根據學生學習情況分為簡單、一般和較難幾個閱讀級別，分別設置不同的文章，供學生自主選擇，以豐富素材為支撐，拓展學生閱讀面。

例如，在《太空生活趣事多》教學中，學生的太空知識匱乏，因此會充滿好奇心，此時，教師帶領學生感受文章內容，看有哪些趣事存在太空生活，之后再為學生挑選閱讀作品，如《從外太空俯瞰地球,探尋生命的意義》《外太空的流浪者》等，列出文章清單，鼓舞學生對自己喜歡的文章進行賞析，并記錄喜歡的語句，增強情感體驗。通過此種方式，學生的基礎知識得到鞏固，并逐步拓寬閱讀范圍，學習閱讀技巧，加強核心素養與閱讀教學的有效融合。

二、加強學生理解能力培養，開展針對性閱讀訓練

理解能力是小學語文教學活動開展的基礎，只有學生具備一定理解能力，才能聽懂他人的語言，領會文章的含義。結合核心素養教育要求，語文教師應針對小學生年齡特點和心理特點選擇難度適當的閱讀資料，并逐步在教學中滲透核心素養內容，根據教材內容開展閱讀訓練，引導學生由淺至深理解文章的主題內容以及所要表達的情感。語文教師可以設置相關閱讀問題，引導學生閱讀全文，將學習任務逐步完成，強化所學知識，更深入地理解文章內容。

例如，在《春夏秋冬》文章知識講解中，學生首先泛讀文章，再進行精讀，目的在于先了解文章大意，之后進行細節分析。然后教師設置問題：文章中所描寫的季節有哪些特點？結合自己生活經驗，談談自己印象中四季的景色。問題趨勢之下，學生迫不及待地想知道答案，從而積極閱讀文章，標注重點內容，并思考自己生活中所感受到的四季是怎樣的，使學生認識到春夏秋冬每個季節大自然的不同變化。通過問題引導的方法，反復閱讀訓練，學生理解能力有所提升，對文章內在思想有所掌握。

三、鍛煉學生思維能力，創設多樣化閱讀情境

小學階段學生思維簡單，即便形成了一定的想象空間，還需要不斷擴展與開發思維方式，密切注視這方面的強化，抓住教學黃金期，結合閱讀文章內容，創建不同閱讀情境，使學生身臨其境地感受文章內涵，去除表面閱讀的通病，深入其中，拓展思維，并積極主動自我探究，提升閱讀熱情。

例如，在講解《吃水不忘挖井人》相關知識時，教師先介紹文章背景：該文章于革命時期，群眾在毛主席帶領下挖水井的故事。此時，教師可以為學生創設教學情境，如播放20世紀解放時期的生產場景視頻、領導帶領大家勞作的場景視頻等，引導學生對文章背景有所了解，愿意深入探究文章內容，通過閱讀理解文章深層次含義：吃水不忘挖井人所表達是對前人的感謝與敬佩之情。通過閱讀情境創設，學生思維能力得到全面鍛煉，對事物的看法也更加深入，語文素養逐步提升。

四、加強學生文化感受力，開展豐富閱讀活動

感知力與感受力是培養核心素養的重要手段，學生對文章感受越強，則能更好理解文章主旨，促進核心素養與教育教學的融合。因此，加強學生感受、感知力培養十分必要。小學生對事物好奇心較重，內心情感十分豐富，在閱讀不同類型的文章時，內心活動會有所變化。教師可以按照文章主題，設置各類活動，引導學生拓寬視野，深入理解文章內容，了解優秀文化，引導學生樹立正確的思想觀，培養核心素養。

例如，在講解《傳統節日》相關知識中，教師布置課前任務，使學生通過查詢書籍或互聯網搜索了解傳統節日有哪些，節日特點是什么？教師可以開展“傳統節日”閱讀展示活動，學生利用課下時間翻閱材料，記錄好筆記，然后在課堂上進行分享和交流，講解自己對節日的理解，加強學生的文化感受力，深入核心素養理念，使學生在閱讀過程中收獲滿滿。

五、加強學生表達能力培養，提升學生交流能力

閱讀教學需與聽說寫教學相結合，從多個方面培養學生的核心素養，學生在閱讀文章后，應以書面或口頭表達的方式互相分享、訴說閱讀體會，加強語言表達訓練和寫作訓練。學生在閱讀文章后，對于比較感興趣的話題可以與教師和同學分享，闡述文章大意，表達自己對文章的理解，在溝通過程中，提升交流能力，達成核心素養目標。

比如，通過組內合作的方式講解《動物王國開大會》這篇課文，按照文章段落設定閱讀任務，每個組員負責一個段落的閱讀和分析，之后小組全員綜合閱讀，對每個問題進行全面分析，分享看法，加強溝通，互相學習，提升自己語文能力。除此之外，學生可以根據文章內容進行角色扮演，因為學生本身對動物的喜愛之情較高，所以會積極扮演動物參與活動，活動要選定一個主持人，引導同學積極各抒己見，并且互相交流意見，全身心投入到文章內容的學習中，利用這種分工明確的活動方式，增進了學生之間的交流合作，豐富了學習體驗。

六、結語

總之，基于核心素養開展小學語文閱讀授課，深入教學改革理念，引導學生拓展思維方式，強化感知與認識能力，更好地體驗和感悟文章內容。語文教師應科學設置授課環節，借助多樣化手段調動學生學習熱情，充分聯絡理論與實踐開展閱讀教學，從而優化學生的知識儲備，提高綜合素質。