山水印象 大美其文
——再探文本解讀的視角與境界

■長沙市長郡外國語實驗中學 曾雅莙

從語言的表現形式來看，文本語言可以分為內部語言和外部語言，而文本解讀既可以作為一種內部語言在教師的思維過程中“慢發(fā)酵”，激發(fā)課堂教學的思維火花，又必須作為一種外部語言呈現在課堂教學中。以內部語言與外部語言雙重存在形式呈現思維活動過程的文本解讀，究竟可以從哪些角度入手？又可以攀登至幾重境界？對于同一篇文本，普通讀者、個性化教師本體與課堂教學主導作為三種不同視角會有各自不同的角度，也會達到不同的境界。筆者引入禪宗中提出的“三重境界”（初參時，看山是山，看水是水；有悟時，看山不是山，看水不是水；徹悟后，看山仍是山，看水仍是水）。現在試圖將三種不同視角與“三重境界”相結合并運用于文本解讀中，試圖破解文本解讀的視角與境界之間有何關聯？在此基礎上，對我們的語文閱讀教學實踐實際指導意義在何處？等問題。筆者在此談談自己的淺陋之見。

一、普通讀者視角——印象山水

閱讀作為一種從文字到思維再達心靈的內部體驗過程，甚至可以成為滌蕩靈魂的重要方式，與普通讀者的興趣與心境相契合。從普通讀者角度出發(fā)，最初的閱讀是無功利的，是純粹的。初遇文本，教師更應該以普通讀者的身份進入從而獲得純粹閱讀體驗，即我們通常所定義的“素讀”。“素讀”文本時的獲得感與體驗感便更接近學生的閱讀初體驗。這是教師能夠做到真正感知學生的重要步驟。……