支架理論下高中英語應用文寫作探究

■南京市金陵中學 崔充博

一、支架搭建，自主探索

支架代表了對學生的支持和支撐。在英語應用文寫作教學中，即指教師對學生學習的輔導、指導和幫助。教師在英語課堂中結合問題節(jié)點，在學生遇到困難時搭建腳手架，可以幫助學生進行策略性思考，促進學生語言思維潛力、寫作技巧和自主探究能力的進一步發(fā)展和提升。支架式教學重視學生知識的形成過程，教師在輔助引導的同時，要正確評估學生的學習水平，讓學生在獨立思考中，跨過“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)自我知識經(jīng)驗的建構。寫作本身是一個復雜的語言交際和心理認知過程，教師在支架式應用文教學中，要為學生自主理解知識提供一種情感概念框架，引導學生在問題的進一步解決中，提高自身的文化意識和理解能力。

例如，在應用文寫作訓練中，教師為學生設置“Let's Ride Bicycles”演講比賽情境，要求學生自主撰寫一份演講稿，然后，結合學生“最近發(fā)展區(qū)”建立寫作概念框架，幫助學生理清思路，擴展思維，掌握應用文的寫作要點、寫作格式、開頭、結尾的寫作技巧，讓學生在樹立正確寫作模式和表達意識的基礎上，直擊主題，表明觀點：“My name is XX,I’m from XX school./Today my topic is.../Good morning everyone!Allow me,first of all,on behalf of all present here.to extend our warm welcome./A Ladies and gentlemen,I feel very much honored to have a chance here to make a speech on...”應用文體寫作結構較為固定，學生可以在概念主題框架和語篇結構啟發(fā)下，快速形成寫作構思。在此，教師要借助教學支架豐富語言內容，將學生引入一定的問題情境，確定與給定概念有關知識節(jié)點，讓學生在獨立探索中持續(xù)攀升。教師：“請看綠色出行及環(huán)境保護的公益宣傳畫。……