小學綜合實踐活動情境任務教學模式的研究

■南京市岱山實驗小學 谷 建

在綜合實踐活動中實施情境任務教學模式，可以為學生創設生動形象的教學情境，學生置身于具體可感的情境中可以更直觀地學習知識，從而自身推動形象思維向抽象思維的發展。教師要根據學生的實際生活體驗創設情境任務，從而引發學生的共鳴，加深學生體驗，讓學生有針對性地分析與解決問題。在情境任務教學模式下，教師擔負著情境任務創設、情境任務設計、情境任務實施與推動者的角色任務，要結合學生認知規律，組織好綜合實踐活動，豐富學生學習體驗，提高其綜合素養。

一、準備階段——設計情境任務

情境任務中的情境與任務是相輔相成的關系，設計情境的目的在于更好地實現任務目標，幫助學生進行實踐體驗和建構知識。情境促進任務的完成依托于情境。情境的創設是否恰當，關系到教學任務的成敗，有效的情境創設可以促進學生積極參與任務活動，發揮學生的主觀能動性。因此，情境創設要把握以下原則。

（一）激發學生興趣

教師設計情境任務一定要把握學生的興趣點，考慮是否能夠激發學生興趣，是否能夠有效激發學生的探究欲望，是否在興趣的驅動下能夠有效達成任務目標。如在學習“風箏的制作與放飛”中，教師設計了一個“親手制作風箏”的任務，把學生置入真實的生活情境，讓學生研究和種各樣的風箏，研究風箏能夠飛起來的原因，這種活動符合學生樂于動手的特點，能夠滿足學生表現欲望與求知欲，學生在學習中興致很高。……