關(guān)于高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維的思考

■蘇州實驗中學(xué)科技城校 周德英

高中地理中的空間思維要求學(xué)生對于地理不同要素空間之間有正確的認識，形成科學(xué)觀，具備學(xué)習(xí)及生活等能力，引導(dǎo)學(xué)生分析地理現(xiàn)象、分布、特征及變化，促使學(xué)生的地理空間思維得到培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的地理知識有鞏固強化的作用，使其綜合能力得到發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)理念及方法已無法滿足新課改教學(xué)要求，因此，高中地理教師在教學(xué)中需要加大培養(yǎng)學(xué)生的空間思維力度。

一、充分利用圖像開展教學(xué)，強化讀圖能力

地理學(xué)科中有許多地圖、表格及圖像等，教師利用圖像開展教學(xué)，強化學(xué)生的讀圖能力，對于學(xué)生空間思維的培養(yǎng)有重要作用。地理學(xué)科教學(xué)的一個重要內(nèi)容是地理圖像，圖像上的信息比較直觀形象，需要學(xué)生在腦海中進行空間構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生繪圖讀圖，培養(yǎng)其空間思維。例如，“世界洋流”教學(xué)中，為了能讓學(xué)生對世界洋流分布及其規(guī)律有深刻的認識及理解，教師可讓學(xué)生在紙上用能代表各大洲的圖形，簡單地畫出世界各大洲輪廓及地理圖，再根據(jù)自己掌握的知識在圖上標明洋流分布情況，教師可在黑板上用不同顏色的粉筆進行描述，幫助學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)造的直觀素材進行想象。這樣的案例還有很多，如“氣壓帶和風帶”“常見的天氣系統(tǒng)”“地形圖”等知識的教學(xué)都可利用繪圖開展。除了這種方法外，還可以采用圖像轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖像中進行發(fā)現(xiàn)、分析、理解等一系列學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生空間思維得到培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中需要全面掌握教材內(nèi)容，搜集圖像開展教學(xué)，便于學(xué)生理解記憶，提升其空間思維能力。

二、采用多樣化的教學(xué)手段，提供想象空間

地理學(xué)科中的一大特征就是空間性，采用多樣化的教學(xué)手段可不受空局限制，地理中的空間、時間跨度大，對于大氣運動、氣候變化等現(xiàn)象，教師可通過手段將其形象、立體的現(xiàn)象變化及地理要素間的關(guān)系展現(xiàn)出來，為學(xué)生提供想象的空間，促使其在大腦中構(gòu)建地理空間，幫助學(xué)生理解和掌握抽象的地理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)地理的熱情，這對于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維有促進作用。教師可利用“Google Earth”“3S技術(shù)”“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”等優(yōu)化課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，例如，在教學(xué)課堂中應(yīng)用GIS，補充課堂教學(xué)內(nèi)容，直觀地將靜態(tài)的空間轉(zhuǎn)化為動態(tài)形式，模擬演示洋流運動、天氣系統(tǒng)的變化以及褶皺斷層形成及大陸漂移的過程，利用圖層疊加進行圖像的繪制等。在高中地理教學(xué)中，教師采用GIS技術(shù)可讓學(xué)生對地理現(xiàn)象形成過程有深層次的理解。此外，根據(jù)實際情況可讓學(xué)生多學(xué)習(xí)應(yīng)用地理信息的技術(shù)，促使他們學(xué)會用軟件繪制地理圖形，如洋流分布圖、氣候分布圖、物質(zhì)循環(huán)圖等，學(xué)生在動手操作中可加深地理現(xiàn)象分布位置及過程的理解，在大腦中構(gòu)建地理空間表征形式，提升自身的空間思維能力。因此，教師采用多樣化的教學(xué)手段不僅能幫助學(xué)生攻克重難點知識，同時也能有效培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

三、創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)式的提問，予以思維引導(dǎo)

在高中地理教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，促使學(xué)生形成靈活性、批判性及發(fā)散性的學(xué)科思維，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置啟發(fā)式的問題可對學(xué)生地理空間思維的培養(yǎng)有促進作用，增強教學(xué)效果。在實際的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇實際案例，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置啟發(fā)式的問題，讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在區(qū)域地理“西北地區(qū)的自然特征及農(nóng)業(yè)”教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)新疆旅行的問題情境，設(shè)置啟發(fā)式的問題，促使學(xué)生的地理空間思維得到培養(yǎng)：新疆地區(qū)的瓜果甜的原因？新疆地區(qū)常有“早穿棉襖、午穿紗”一說，早晚天氣變化有什么特點？讓學(xué)生先對西北的環(huán)境特征進行分析，在提出培養(yǎng)差異性的空間思維啟發(fā)式問題：從廣州出發(fā)到新疆主要設(shè)計怎么樣的路線，提升學(xué)生的空間布局能力，引導(dǎo)他們應(yīng)用交通線路及工具知識。提問：西北地區(qū)農(nóng)牧業(yè)形式主要和自然環(huán)境有什么關(guān)系?讓學(xué)生掌握相互作用的空間要素。提問：有哪些獨特景觀?“風蝕蘑菇”是怎樣形成的?讓學(xué)生理解差異性的空間景觀。教師通過創(chuàng)設(shè)旅行的教學(xué)情境，將教學(xué)及學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，同時能引導(dǎo)學(xué)生分析地理要素，促使其地理空間思維得到培養(yǎng)及發(fā)展。

四、開展實際地理實踐活動，加深知識理解

教師在地理課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)習(xí)地理知識的重要性，貼近學(xué)生實際生活，讓學(xué)生在日常生活中也能切身感受到地理現(xiàn)象。高中階段的學(xué)生地理空間思維較難培養(yǎng)，但其是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可缺少的一種思維。高中生將太多的時間應(yīng)用在學(xué)習(xí)上，很少用到在生活中嘗試運用課堂知識，理論和實踐相割離，學(xué)生難以真正地活學(xué)活用。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生空間思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對生活中存在的地理空間問題進行探討或開展實踐活動。

例如，鼓勵學(xué)生出去旅游，感受各地的奇特景觀及人文地理特征，豐富其知識，拓寬學(xué)生視野。教師可讓學(xué)生搜集外出拍照的圖片并與其他同學(xué)進行交流分享，以此對知識進行延伸，引導(dǎo)學(xué)生正確看地圖，判斷方向、周圍的城市及工農(nóng)業(yè)布局情況，對自己所在的區(qū)域進行規(guī)劃，通過身邊自然地理獲得體驗，以此加深學(xué)生對知識的理解。此外，為在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維，開展實踐活動是必不可少的環(huán)節(jié)，如戶外活動或旅行等，有利于學(xué)生對地理環(huán)境中的事物、現(xiàn)象、景觀及的演變過程等有整體的感知、分析及體會。教師在教學(xué)中可運用生動的語言，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，強化其地理空間認知，進而構(gòu)建地理空間。這些活動的開展將能有效加深學(xué)生對人與自然關(guān)系的理解，有助于學(xué)生將掌握的地理知識應(yīng)用在生活中，培養(yǎng)其地理空間思維。

五、結(jié)語

總的來說，高中地理的學(xué)科屬性要求學(xué)生必須要有空間思維能力，這種思維能幫助學(xué)生理解知識，幫助其準確判斷及定位知識點，進而獲得新的地理知識或技能。因此，教師需要不斷總結(jié)反思，在教學(xué)實踐中探索出有效培養(yǎng)學(xué)生空間思維的教學(xué)策略，增強教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。