面向核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)策略研究

■龍巖市第一中學(xué)錦山學(xué)校 董德江

一、什么是地理核心素養(yǎng)

地理學(xué)的核心素養(yǎng)是在地理學(xué)習(xí)過程中首先形成的地理知識、地理能力、地理方法，地理質(zhì)量等，在此基礎(chǔ)上，提取出最有用的地理知識和最重要的知識，以解決實(shí)際關(guān)于地理知識的能力。在一段時(shí)間內(nèi)顯示穩(wěn)定且必要的地理栽培非常重要。教育部于2016年9月撰寫的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》提出了“核心素養(yǎng)”的概念。2017年，新的高中地理課程闡明了地理的核心內(nèi)容具有四個(gè)要素：人地概念，包容性思維，區(qū)域意識和地理實(shí)踐。這四個(gè)因素對地理課堂教學(xué)提出了更高的要求，并為中學(xué)地理課堂教學(xué)指明了更明確的方向。

二、初中地理教學(xué)存在的問題

（一）無法有效結(jié)合核心素養(yǎng)和情境教學(xué)

盡管多年來已經(jīng)提出了新的課程改革計(jì)劃，但是由于教學(xué)績效和入學(xué)考試的雙重壓力，大多數(shù)教師仍保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且對上下文教學(xué)和核心素養(yǎng)的理解不足。教學(xué)仍然在概念上發(fā)展。許多教師只認(rèn)識到情境教育在吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改善課堂氣氛方面的重要性。創(chuàng)造情境可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)他們的教育目標(biāo)，并提高教學(xué)效果。但是沒有意識到這種教學(xué)方式可以降低地理教學(xué)的難度，讓教學(xué)內(nèi)容更加通俗易懂，而且更容易被初中生所接受。

（二）學(xué)生缺乏自主性

在創(chuàng)建傳統(tǒng)情境時(shí)，教師的主角的位置非常重要，所以學(xué)生只能被動(dòng)地參與。提出問題不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也不能提高他們的思考能力。大多數(shù)教學(xué)環(huán)境是根據(jù)教師的看法以及教師的需求和目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。從表面上看，學(xué)生可以通過特定于上下文的教學(xué)方法自主探索和獲取知識，但實(shí)際上他們處于各種情況下。領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的教育“陷阱”，即教師試圖達(dá)到的教育效果。但是，一旦脫離了教師的幫助，學(xué)生仍然無法獨(dú)立探索、思考和回答。因此，通過設(shè)置以學(xué)生為主體的情境，學(xué)生可以通過有意義的學(xué)習(xí)來獲得適合他們的心理年齡和能力水平的知識和學(xué)習(xí)方法，并提高他們積極思考的能力。

三、初中地理情境教學(xué)策略

（一）教學(xué)結(jié)合生活場景

俗話說，興趣是最好的老師，所以教師要想方設(shè)法讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)感興趣。首先，教師需要能夠指導(dǎo)自己的學(xué)生進(jìn)行介紹，并簡化后續(xù)過程。教師通過選擇與生活實(shí)踐有關(guān)的地理問題來積極地進(jìn)行情境教育，而學(xué)生可以通過提出各種問題來體驗(yàn)知識的應(yīng)用，這些問題引起人們積極學(xué)習(xí)地理知識的欲望。

例如，通過解釋諸如“坐在地面上并每天行駛80,000英里”之類的短語的字面意思，學(xué)生可以體驗(yàn)有關(guān)地球自轉(zhuǎn)定律的知識，以及“黃梅季的家庭雨”的知識。通過介紹，教師可以告知學(xué)生正以冷鋒過境，并形成了雨季。這些以生活為導(dǎo)向的例子激發(fā)了學(xué)生對地理知識的思考。

（二）通過圖片培養(yǎng)地理情境

為了使學(xué)生感到地理不是課程中的獨(dú)立學(xué)科，教師必須主動(dòng)將地理與其他學(xué)科的融合緊密聯(lián)系在一起。例如，在課堂上，很多情況下學(xué)生常常無法觸摸。因此，教師必須使用特定的媒介來表達(dá)這種教育狀況。可以使用多媒體教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生播放關(guān)于地理知識的圖片，觀看一些中國各種地理地勢，講解關(guān)于地理的概念，教師既方便講解，減輕了工作壓力，也能拓寬學(xué)生的視野。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不要盲目注入地理知識，而要開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高他們的創(chuàng)新技能等。

（三）體驗(yàn)生活，親近自然

中學(xué)地理是對我們周圍世界的探究。有些地方只有通過地球儀或其他方式才對學(xué)生可見。但是，對于學(xué)生周圍的地理環(huán)境，教師可以開展春季郊游，以體驗(yàn)生活并與大自然親近。例如，在《天氣與氣候》學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生測量溫度，讓學(xué)生根據(jù)自己的測量結(jié)果尋找差異，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解，當(dāng)海拔上升100米時(shí)，溫度會(huì)逐漸降低，教師可以鼓勵(lì)他們爬山并測量溫度。隨著山的進(jìn)一步上升，學(xué)生將看到溫度計(jì)上顯示的溫度下降。學(xué)生們真正認(rèn)識到，書籍知識不僅用于考試，還用于練習(xí)，以更好地理解生活的美，并發(fā)現(xiàn)日常生活中的小細(xì)節(jié)。

（四）巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)

現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展非常迅速，與此同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)也取得了更大的進(jìn)步，特別是在現(xiàn)代教育中，越來越多的多媒體技術(shù)得到了應(yīng)用。教師充分利用多媒體技能，為學(xué)生提供了豐富多樣的知識，并直接激發(fā)了他們的感官。例如，當(dāng)解釋復(fù)雜和困難的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以通過多媒體向?qū)W生播放動(dòng)態(tài)的圖畫，模擬教學(xué)中出現(xiàn)的情境，從而讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目的，更加深刻地感受到地理知識。例如，在解釋表面的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示幻燈片以查看表面的橫截面，這不僅可以幫助學(xué)生快速理解知識點(diǎn)，還可以加深他們知識的理解。此外，教師可以通過視頻向?qū)W生展示各種表面結(jié)構(gòu)的形成過程，從而可以向?qū)W生詳細(xì)介紹表面結(jié)構(gòu)。這樣，可以使用不同的多媒體設(shè)置方案使原始的復(fù)雜知識點(diǎn)變得簡單而生動(dòng)。

四、結(jié)語

地理這門學(xué)科,離我們的日常生活很是相近,在我們的日常生活中也是有著實(shí)際的應(yīng)用。地理素養(yǎng)的核心發(fā)展在中學(xué)階段并沒有我們想象中那么簡單，需要我們各方共同的努力。在新時(shí)代和教育背景下，教師會(huì)隨著時(shí)間的推移改變教育觀念，更準(zhǔn)確地掌握地理核心素養(yǎng)，在實(shí)際課程中探索更加有效的教學(xué)方法，將情境教學(xué)運(yùn)用得更加靈活適用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識方面受益，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。