核心素養下的初中化學復習課微項目式教學

■天津市津英中學 趙 艷

一、復習課和微項目式教學的概念

1.復習課：促使學生系統掌握知識，發展其思維能力，對學生所學知識進行鞏固和查缺補漏，同時彌補教師教學中的缺欠，提高教學質量和進行反思的必要環節。

2.微項目式教學：設計學習情境，以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的，以學生為中心的教育方式。

二、以“手機電路板中的財富”為導入的微項目教學設計

以往復習課是單元式復習或專題式復習，而基于核心素養下的教學設計創設，能讓學生真正成為課堂的主人，體會知識的實用性。因此在教學中，無論以什么方式重組知識框架，都要以學生為主體，設計出能調動學生積極性的課堂。

基于以上的想法，筆者以“身邊金屬的回收和利用”為微項目的案例進行研討。通過對課標的理解和總結，學生通過新課的學習已經知道金屬的物理特征，認識了常見金屬的主要化學性質，知道了金屬材料在生產、生活和社會發展中的重要作用。因此教師可以“通過調查家庭金屬垃圾的種類，分析回收的價值和可能性”這樣的項目式問題，利用學生活動有效地把知識串聯起來，并調動學生的一切學習能力，提高他們對知識的綜合運用能力和解決實際問題的能力。本節課以“手機電路板中的財富”為導入，教師設置問題：①發現手機中的金屬材料有哪些？②從廢舊手機中可以回收哪些有價值的金屬？③如何回收？④通過查閱資料還有哪些材料中可以回收金屬？

以教師問題為主線，學生活動教學設計如下。

（一）活動一：搜集關于手機電路板中可能涉及的金屬成分，小組匯總和展示

1.學生展示：1組匯報：一噸廢舊的手機電路板可提取0.034g黃金，0.34g白銀，25克銅等金屬，而一噸的礦石也只能提取20g黃金，在廢舊電路中提取的含金量雖然大，但是1噸手機的成本也相當昂貴。2組匯報：手機中所用觸點材料主要是弱電觸頭材料銀及銀合金、鉑族合金等，分別用于手機不同觸點部分，含銀從100%到20%不等……

2.教師評價：以學生回收所選金屬的原因進行對比，在分析材料的過程中，調用了學生資料分析能力和物理知識、機械知識以及學生應該具備的生活常識。最終促使學生以復習金屬的性質為重點，在解決問題的過程中獲得成就感和滿足感的同時，鞏固了知識，提高了綜合能力。

3.學生收獲：學生通過利用網絡查閱相關手機中含有的金屬材料的資料，能夠從眾多的材料中識別金屬材料，同時還能了解到手機內部的相關構造，拓寬了學生的知識面。在資料的查閱過程中也會看到相關金屬的提煉方法，可以主動結合已學金屬的化學性質，對資料中提煉金屬的方法進行思考。

（二）活動二：從廢舊手機中可以回收到哪些有價值的金屬？如何回收？請你設計一個回收流程

1.學生展示：第一步：查閱手機電路板中的金屬及其價格。第二步：設計實驗。分離、回收部分金屬。

實驗步驟：用電吹風機靠近廢舊手機電路板電路焊接點的焊錫吹熱風，熔化后用鑷子將金屬電路從塑料板中拽出；將金屬電路放入燒杯中，加入足量稀鹽酸浸泡；取出未溶解的金屬電路，用蒸餾水洗凈后放入硫酸中邊加熱邊通入氧氣；過濾并洗滌濾紙上的物質，向得到的濾液中加入鐵片。

現象記錄：焊錫熔化；溶液變成淺綠色，有無色氣泡產生，分析電路板的金屬成分；溶液逐漸變成藍色，仍有微量金屬固體未溶解；濾紙上仍有微量金屬固體；得到紅色固體。

第二小組展示：提煉黃金投入的資金和人力要遠高于提煉出的黃金價值，并且會產生二次污染。在國家環保政策下，通過化學方法提煉黃金是不提倡的；在廢舊電路板中銅的含量是很大的，而且市場價值非常好，可以嘗試提取；展示回 收方案。

2.教師評價：以學生回收方案進行對比，在金屬的回收中調用了學生對合金特性的認識、金屬的化學性質的應用、物質分離的方法、金屬資源的回收利用等知識，起到了對金屬知識的復習作用。這樣的課程設置不是為了羅列金屬的性質并寫出方程式，而是以解決問題為前提引導學生對資源進行整合和利用知識。

3.學生收獲：（1）從選取回收的金屬角度可以培養學生解決問題、綜合權衡的縝密思維。（2）對于不能把握的知識反復地確認核實，利用現有的知識獲取新知。（3）在引導學生寫精簡的表述回收方案和闡述實驗現象時培養學生的語言表述能力。（4）引導學生根據性質和實驗的局限性等方面可能引起的實驗問題進行分析，培養其面對問題時的應變能力。

（三）活動三：通過調查還有哪些材料中可以回收到金屬？

通過調查，學生能從多方面分析金屬的性能和回收方式的同時，結合科技前沿和生活實際，用發展的眼光看待金屬的使用方法，合理利用金屬資源。教師的課程設置促使學生調用了網絡信息的資源，整合已知和未知的金屬性質，結合化學實驗成功鍛煉了學生解決問題的能力，也完成了化學教學要求。化學的專題復習課有針對性強的特點，可以探查學生的知識掌握程度，從而發現知識漏洞，給學生提供一個問題解決路徑。

三、結語

項目式教學可以有效整合社會資源，培養學生嚴謹求實的科學態度，促使學生發現化學對社會發展的重要作用的同時，能夠具有推動生態可持續發展意識和綠色化學觀念，起到培養學生科學精神與社會責任的目的；在引導學生進行方案設計時培養學生的證據意識，基于證據對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結論和證據之間的邏輯關系逐漸形成證據推理能力；設計探究方案并在探究中學會合作，面對“異常”現象敢于提出自己的見解，初步形成科學探究意識。這樣的學習方式是教師精心設計的知識整合和輸出方式，也能有效發揮復習課的功能。