信息技術下初中物理教學中探究式教學法的運用

■甘肅省民樂縣第四中學 尚冬梅

一、利用信息技術創設生活情境進行探究式教學，激發學習興趣

早在20世紀80年代，我國首批信息技術教育在某大學開始實施。從最初的錄像帶、幻燈片等到現今的電子白板、手機投屏、微課、短視頻等，無不彰顯著時代的飛速發展變化。在初中物理課堂教學環節，教師可以將當今最高效的微課、慕課、短視頻、投屏等技術，引入課堂教學環節，以此提高學生對物理知識的學習能力。初中階段的物理知識具有較強的論證性，且與生活息息相關，因此，信息技術更適合運用在物理教學環節，可以使學生通過信息技術觀看到物理知識的產生過程。但是初中生本身對于生活中的物理現象并不是很了解，一方面由于學生自身能力不足，另一方面是學生并沒有充分地觀察生活。利用傳統的講授法和課堂討論法進行物理教學并不能切實激發學生學習物理的興趣，學生依然不了解為何要學習物理。因此，初中生常常只將物理作為一門教學任務去學習。但是偏偏物理內容難度較大，學生在學習物理時很容易遇到困難，在缺乏必要的興趣前提下，學生的學習主動性容易受到打擊，因此傳統的物理教學方法并不能滿足學生長遠發展的需求。

探究式教學法是以學生為主體的教學方法，當學生在教師的引導下主動進行探究，就能從中獲得成就感。但是為了讓學生更加具備探究的興趣，需要引導學生發現生活與物理的聯系，初中物理教師可以通過信息技術創設生活情境的方式進行探究式教學，激發學生主動學習物理的興趣。……