基于語文核心素養的高中古詩詞教學反思與改進

■山東省平度第一中學 孫煒康

我國古詩詞以自己豐富的語言、多元的想象、真摯的情感，傳唱了千年卻依舊沒有衰落的特點，變成了中國文學史上一個珍貴的寶藏。在語文課本中，有著各式各樣的精美詩文，這就要求教師將其展示給所有學生，引起他們的注意和喜愛。古詩詞的內容十分廣博，有著深刻的內涵，形式多樣，詩詞方面的教學則是高中階段開展語文閱讀教學的重點與難點。在課堂上，教師需要對方式方法的指導給予一定的重視，讓學生對這當中富含的情感進行品味，以此來獲得良好的授課效果和授課質量。

一、高中語文古詩詞教學存在的主要問題

（一）教師缺乏自己獨到的見解

在開展授課的環節中，教師通常只為學生們灌輸教材中所給出的觀點與內容，卻缺少了獨屬于自己的思想與特有的語言解讀，這就導致知識在傳授的環節中十分死板，模式更是單一，無法和其余學生產生情感上的共鳴。這就讓原本尤為復雜的古詩詞變得更不能吸引學生的注意力，讓學生無法深層次地對古詩詞進行分析，對他們學習能力和理解能力的提升造成了嚴重的影響。所以，教師應在教學環節中不斷學習，努力充實自己，對以往的授課方式和授課手段進行創新，用更加新穎和趣味性的內容來激發學生的學習興趣，真正讓他們獲得更好、更快的進步和發展。

（二）讀悟不夠深入

和現代語言進行對比，古詩詞的內容和白話文有著十分大的差距，這并不利于學生對古詩詞的學習和掌握，而教師在對古詩詞開展教授的時候，卻通常只注重對單個生詞做出詳細的解釋，只需要讓學生明確詩詞的大致含義和表面意思就可以了，僅僅把授課的目標設置為掌握詩詞的淺層含義、背誦等。這就導致學生無法從詩詞當中產生獨屬于自己的感受和體會，更不能理解整篇詩詞當中所富含的深刻含義。若學生沒有真正感受到詩詞呈現出來的優美意境，而一味地背誦字詞含義、語言含義甚至是課文含義等，就極易引起學生的反感，讓課堂氛圍充斥著乏味與無聊，讓學生無視詩詞原本的真摯情感、優美意境，最終會導致無法對學生自身的核心素養和文學素養進行有效的培養。

二、語文核心素養下的高中古詩詞教學改進策略

（一）注重讀寫，提倡優美語言的運用

古詩詞所富有的藝術美中，最為重要的組成內容就是音韻美。古詩詞具有良好的韻律感與節奏感，只要對其做出標準的朗讀，學生就會體會到其朗朗上口、辭致雅贍、凄婉哀怨等的特點。如今，高中階段的學生并未對古詩詞的音韻有一個全面的了解，這就要求語文教師對自己的授課方式進行調整，對古詩詞的格律要素進行深層次的解讀，讓學生真正掌握和學習古詩詞的音韻知識，體會到古詩詞所富有的魅力。在學生對音韻的有關知識有了基本的了解以后，教師則需要輔助學生對此種格律詩進行相應的創作，讓學生在創作的環節中去掌握音韻方面的所有知識。要想讓學生真正了解古詩詞的含義，對古詩詞進行一定的創作，達成新課標所提出的目標，教師就應該輔助學生開展詳細具體的閱讀，讓學生把自己積累的知識都運用到古詩詞的創作中去。比如，在講解“孔雀東南飛”這一篇課文的時候，教師就可以讓學生將此篇文章按照自己的理念改編成現代詩，讓他們在進行改編的環節中，去深刻理解此篇詩詞的內涵與精髓，只有如此，學生才可以緊緊抓住文章的核心要素，改編出更新穎、獨特、充滿趣味性的內容。要有效調動學生對學習的興趣，教師就需要按照學生的個性特點和學習情況來進行分組，以小組為單位開展組內的合作與交流，接著就要把自己創作出的內容在小組內部進行分享，以此來實現思維火花的順利碰撞，讓詩詞美縈繞在學生的心中。

（二）體察詩性，注重學生思維的發展和提升

我國有著十分悠久的古詩詞歷史，借助古詩詞來抒發自己的情感和意志，是大部分詩人一直遵守和堅持的事情。比如，在講解“永遇樂·登京口北固亭懷古”這一篇詩詞的時候，此篇詩詞的創作背景是詩人空懷有一腔報國之心，卻數次報國無門。他站在京口北固亭上，看著滾滾的江水，悲涼之情頓時從內心深處涌上來，詩意迸發，懷才不遇的哀痛與濃濃的愛國情懷產生了激烈的碰撞，作者對國家屈辱求和的激憤都流淌在整篇詩詞中，渾然天成。又如，在講解“歸園田居”這篇詩詞的時候，其呈現出了詩人對國家黑暗官場的痛心疾首和忍心離別之后的安寧心理。在詩詞中，學生可以清楚地感受到作者對田園生活的喜愛與贊美，更能夠體會到作者始終追求著崇高理想的艱難心路。在古詩詞教學中，教師一定要時常引導學生去挖掘古詩詞的內涵和意境，讓他們明確詩詞作者有著怎樣的艱難歷程和心理變化。所以，教師必須讓學生對詩詞的創作背景和詩人的情感經歷等進行分析，以此來知曉詩詞所富有的內涵與意義，只有如此，學生才可以對古詩詞的學習更加得心應手，真正將本堂課教師所講解的知識完全掌握。

（三）深入鑒賞，提高審美和創造能力

我國古詩詞所富有的魅力，還在于其能夠為人們提供各式各樣的意向。學生的生活經驗并不是很豐富，還受到了年齡所帶來的限制，所以他們無法體會到此種意向。這就要求語文教師來做出一定的引導和點撥。比如，在對李清照的“醉花陰”進行欣賞的時候，教師就需要著重對詩詞中的西風、黃花等這部分可以指明時間的詞句開展分析，為學生簡單介紹一下當地民眾過重陽節時所遵循的風土人情，讓學生知曉李清照想念親人時而呈現出來的濃濃情懷。意境主要是指抒情性詩詞當中所隱藏的情境融合、虛實相間，確實富含著強烈的生命韻律，有著充足的詩意空間。意境通常是由意向所構造而成的，意向是有著較多限制的，而意境則并不會受到篇幅所帶來的限制。比如，在講解“雨霖鈴”這一篇詩詞的時候，柳永就借助設想和相愛之人離別以后的悲傷情境，“千里煙波”“暮靄”以及“楚天”等來反映出詞人黯然神傷的心境，用虛擬情境來襯托出悲傷離別之情。簡單幾句言語，就把詞人前路茫茫、相見無望的悲傷之情，借助“景”來完整地呈現出來，讓離愁的哀、別恨的苦不斷地流進學生的心中。此種方式的運用，確實可以將學生帶入一個悲傷離別的情境中，和作者產生情感上的共鳴，促使學生真正理解和掌握此篇詩詞，進而提升他們的審美和創造能力。

總而言之，高中語文教師一定要順應新的發展形勢，除了要教授學生大量的理論性知識，培養他們形成良好的閱讀能力和理解能力以外，還應該著重提高他們自身的核心素養和文學素養，讓其可以滿足社會不斷發展的實際需求，這才是所有高中階段的語文教師應該要實現的目標。