芻議初中數學教學中發揮學生主體性作用的方法

■甘肅省張掖市山丹縣第二中學 王玉梅

一、學生主體性作用發揮對于初中數學教學工作的價值分析

數學學習需要在遵循循序漸進原則的前提下，突出學生在數學知識學習中的主體地位，繼而促進其學習效率及質量的提高?？傮w而言，學生主體作用發揮對于初中數學教學工作的價值可以分為如下幾個方面：第一，師生距離的顯著拉近。傳統的理論知識課堂灌輸式教學方式，將教師置于課堂學習的主宰地位，學生只能被動跟隨教師思維及計劃進行知識學習，長此以往，師生之間的關系就會逐漸疏遠，學生甚至會懼怕教師，導致師生之間交流基本為零。而教師在重視并促進學生主體作用發揮的影響下，師生之間的關系將會得到較大的緩和，借助和諧師生關系的營造，幫助學生有序高效落實學習活動。第二，學生的相互學習能力的持續強化。之前的理論知識灌輸式教學方式，因為極大地壓制了學生的主體作用，導致在數學知識的學習中，出現了學生對教師過度依賴的現象，極大地損害了學生的自主學習能力。而教師在重視學生主體性作用發揮的基礎上，能做到以學生的認知及學習水平為根據，優化調整教學方案，促進學生通過自主探索問題答案培養及提高自主學習能力。

二、教師如何在初中數學教學中有效發揮學生主體性作用

（一）重視輕松愉悅的課堂教學氛圍創設

數學學科的課堂教學環節同樣也是師生之間知識點及情感相互影響及傳遞的過程。為此，教師需要重視輕松愉悅的課堂氛圍創設，這可以在有效消除師生情感隔膜的基礎上，促進學生更為積極主動地投身到數學知識點學習中。而想要做到這一點，教師需要優先讓學生知曉教師是絕對公平的，能平等看待每一位學生。同時，學生課堂學習主體作用的有效發揮需要依靠教師的肯定，也就要求教師多多給予學生正面積極的鼓勵。此外，教師需要從思想意識層面重視學生主體作用的發揮，在學生自行探索問題答案的時候，給予耐心的鼓勵及指導。同時對于學生的疑問及過錯，教師不能置之不理或者用粗暴的語言批評，要確保學生能在感受到來自教師尊重的前提下，更加有效地發揮自己的課堂學習主體作用。

比如，教師在帶領學生學習有關平行四邊形判定知識的時候，教師可以優先引導學生對平行四邊形的性質進行全面回顧。隨后將學生合理劃分為多個學習小組，并讓他們以之前所學的知識點判斷平行四邊形在滿足何種條件的情況下才可被稱為平行四邊形。在學生經過討論之后，教師可以點名小組代表進行想法的表達，并隨后讓學生自行進行想法驗證。如此一來，學生通過方法的發現及驗證，便可在自己全身心參與數學知識生成過程的前提下，通過閱讀教材內容自行掌握相關定理及內容。這種輕松愉悅的數學課堂學習氛圍，極大地改變了之前教師的課堂主宰地位，使師生之間的心理距離有效拉近。在此之后，學生就可以在全面發揮自己主動性的基礎上，積極投身到數學知識的探索中，這也是激發他們數學興趣及長時間維持的有效途徑。

（二）問題情境的有效創設

數學知識的課堂教學帶有顯著的動態、發展、開放特征。數學知識的學習及思維展開都需要以問題作為出發點，通過在初中數學課堂教學中結合學習內容提出問題，能在創設問題情境的前提下，激發學生的數學學習興趣并維持在注意力長時間集中，確保學生能在自行探索問題解決方案的過程中更好發揮其主體性作用。但教師在數學問題情境創設的時候，需要注意如下幾點要求：第一，針對性的問題設置。建構主義理論認為，學生往往會將自己在生活中形成的個人特色經驗帶到課堂學習中，換言之，教師需要將學生已經成型的經驗作為新知識講解的切入點。教師需要在結合學生年齡特點、已成型生活經驗等方面的前提下，創設數學問題情境，而且需要將學生已成型的生活化內容、經驗進行合理的調整，確保問題緊密結合教學內容。第二，問題設置需要遵循循序漸進的原則。初中階段的學生，認識事物的順序往往都是由易到難的，故此數學課堂教學問題的設置也需要秉承這一要求。如此一來，便可在全面激發學生已有認知沖突的基礎上，激活學生數學知識學習、研究的興趣，在培養學生數學發散思維的同時，促進學生主體作用的全面發揮。

比如，教師在帶領學生學習數軸相關知識的時候，教師可以引導學生從經常走過的路出發，將路上樹木、車站牌之間的距離使用圖表進行表示，如此一來，教師便可以借助學生日常生活中常見的現象，將原本抽象化的數軸知識進行直觀的轉化，使學生在知曉數學和生活聯系的前提下，更加主動地探索學習數學知識。

（三）教學方式的合理多元化應用

慣用的理論知識灌輸式教學方式，過分強調了教師在課堂教學中的作用，忽視了教學工作的雙向性，極大地壓制了學生學習主體作用的發揮。故此，初中階段學生數學學習主體作用發揮的另一個前提條件就是教學方式的多元化開發應用。最為實用的教學方式之一就是開放教學，這一教學方式就是教師需要在引導學生發現問題的同時，自行解決問題，教師需要提供必要的指導，真正做到將課堂交還給學生，促進學生主體作用的全面發揮，并且能幫助學生深入理解知識點及積極發表自己的意見。

比如，教師在帶領學生學習二元一次方程相關知識的時候，教師可以從學生之前學習的一元一次方程相關知識出發，讓他們對比二者的不同，或者讓學生考慮二元一次方程在生活中有哪些方面的應用，幫助學生在彼此交流、討論的基礎上得出問題的答案，這正是學生學習主體地位有效發揮的關鍵所在。除此之外，數學因為是一種生活化的學科，教師同樣需要借助實踐教學的幫助來有效發揮學生學習的主體地位，促使學生將所學的理論知識有效運用到生活實踐中。比如，教師在講解與全等及相似三角形有關知識的過程中，可以讓學生在課余時間觀察生活中用到的三角形物件，并自行總結差異之處，這樣能有效達成課程的教學目標。這種實踐教學方式的應用能在顯著拉近數學知識和生活距離的前提下，促使學生學習主體性作用的全面發揮。

三、結語

學生主體作用的發揮對于初中數學教學的師生關系改善、學生自主學學習能力強化有著重要意義。教師需要在創設輕松課堂教學氛圍的前提下，借助生活化問題情境的建設、教學方式多元化應用，促進學生數學學習主體作用的發揮。