農村初中學困生的學習特點及矯正研究

■福建省寧德市壽寧縣托溪中學 黃清春

一、農村初中學困生的學習特點

（一）缺乏學習興趣

興趣在初中生的學習進程中具有極為重要的作用，濃厚的興趣可以讓學生產生積極、主動的意愿，全身心地投入學習中，主動克服困難。農村初中學困生普遍對學習缺乏興趣，學習意志被弱化，很容易出現偏科問題。多數學困生學習動力不足，意志力不堅定，在得不到肯定和獎勵的情況下，學習積極性會進一步受到影響。

（二）知識基礎不牢

學習應當是連續進行的，初中階段，知識點的難度越來越高，且知識之間也有著密切聯系，如果初一階段的知識掌握不牢固，必然會影響學生后續階段的學習和提升。學困生認知發展較晚，對知識的掌握出現了斷層，且農村地區經濟發展水平落后，相當一部分學生家長外出務工，無法給予孩子應有的教育指導，導致學困生的基礎不牢固，學習成績很難得到改善。

（三）負面心理嚴重

學困生本身學習成績不佳，存在學習障礙，很容易出現負面心理。一方面，他們自卑、失落，認為自己與優等生有差異，面對父母的埋怨、教師的責備，他們很容易出現自我認知偏差。在這種負面心理的影響下，他們的學習興趣較低，在面對壓力時，會用逃避心理對待，甚至自暴自棄，嚴重影響了他們的健康發展。另一方面，他們膽怯，由于成績不好，與教師、同學之間存在隔閡，嚴重缺乏自信，與同學的交流變得越來越少，甚至導致班級出現兩極分化問題，這違背了教育公平的初衷。

二、農村初中學困生的矯正策略

（一）診斷分類，制定矯正依據

針對農村初中學困生，采用科學的診斷方式，是制定矯正策略的依據。在學困生的診斷上，學校要發揮出教師的主體作用，聯合家長、同學，對學困生進行全方位、長時段的分析，得到準確判斷。在具體的診斷上，可將元認知理論作為基礎，幫助學生進行自我診斷，列出詳細清單，加強與學困生的充分溝通，爭取其主動配合。并要求學困生立足于自身實際，本著對自己、對未來負責的態度，利用問卷調查來綜合分析家庭、社會、學校、個人學習態度、學習方法等方面的影響因素，調查學困問題的出現原因，列出清單，形成詳細檔案。形成檔案后，由教師進行逐條對照，根據問題清單進行逐條分析。另外，學生在學習、成長的道路中，必然會出現解決舊問題又出現新問題的情況，這在任何學生群體中都存在。因此，對于學困生的診斷，教師也要遵循動態原則，定期與學困生一起探討，結合教學實踐來革新診斷分類結果，為后續整改制定明確方向。

（二）分層教學，改進教學方法

學困生的形成是多種因素共同作用的結果，他們學習的方式及水平也各有差異，學習的困難也不同。因此，針對農村初中學困生的教學要求，需要分階段落實教學目標，推行分層教學方法，改進傳統的教學方式。學困生與普通學生之間的最大差異，就是其學習方式和學習積極性，在智力方面并沒有顯著差別。在教學上，教師可以針對不同層次學生的學習特點來制定教學方案，根據不同學生的學習基礎讓其完成不同的學習任務，讓學困生聽得懂、學得會，通過循序漸進的教學方式，幫助每個學生找準定位，引導他們主動學習。在教學評價上，改變傳統以成績為主的評價方式，關注學生的學習過程，減輕學困生的排斥心理，拉近教師與學生之間的距離。針對農村初中學困生，可以按月、半學期、一學期三個階段，對其進行跟蹤反饋，了解其學習情況，有針對性地根據他們的學習情況調整分層次教學的學習內容、方法，從而有效促進學困生的矯正。

（三）結對幫扶，實現共同進步

對于學困生群體來說，他們在學習上基礎差、缺乏學習動力和學習興趣，但也希望得到教師的關注和關心，甚至也希望提高自身的學習成績。對學困生的矯正，離不開教師的引導，因此，我們可以讓教師和學困生進行“師生結對幫扶”，每個教師結對幫扶一定數量的學困生，了解每一位自己幫扶學生的學習狀況、性格、愛好特長、家庭情況等，有針對性地圍繞如何解決該生學習困難問題，制定行之有效的學習幫扶計劃，并付諸行動，開展積極有效的幫扶活動；學習時間上給她們提醒與監督，培養他們的學習習慣，提升其學習信心。除了教師對學困生的幫助外，同輩群體對其也具有重要影響，可以實行“生生結對幫扶”，成立學習互助組，根據實際情況，讓學習好的學生跟學困生結對幫扶，互相幫助，共同進步。同時，在課堂教學上要推行小組學習模式，在每個小組中合理安排不同層次的學生，讓學生之間可以互相學習、相互幫扶。各科教師也要根據教學要求來營造出良好的學習氛圍，以幫助學困生順利完成矯正。

（四）激勵跟蹤，發揮典型作用

在學困生的矯正過程中，環境及榜樣會對人產生潛移默化的影響。在具體實踐中，教師要加強對學困生的激勵與跟蹤，對于有進步的學生，予以鼓勵性的評價，通過鼓勵性評價來反饋學生的想法。鼓勵性評價可以從精神、物質兩個層面開始，考慮到學困生本身對學習存在排斥心理，因此教師要適當降低對評價標準的要求，提高與他們的互動頻率；對于取得明顯進步的學困生，要使之成為榜樣，在校內樹立典型，以對其他的學困生產生激勵作用；對于個別進步不大的學困生，教師要分析其原因，及時調整教學方法、內容和目標。

（五）總結經驗，形成長效機制

農村初中學困生數量多、差異大，加上每年都有新生入學，因此學困生的矯正是一項長期的工作，需要學校、教師、家長各方面的共同努力，在實踐中摸索出符合學校實際的學困生矯正方式。在農村初中學困生的矯正過程中，教師要注意收集、整理有關資料，總結經驗，建立制度，如管理制度、幫扶制度、獎懲制度等，逐步形成長效機制。

三、結語

學困生的存在是各個學校教學中不可回避的問題，針對農村初中學困生的矯正，需要從多個層面著手。在具體的實踐中，要診斷分類，制定出矯正依據，發揮出教師的主導作用，轉變教育方法，推行分層化的教學模式，通過結對幫扶、激勵跟蹤等方式，激發出學困生的學習興趣和學習熱情，培育學困生的堅強意志，從而使其戰勝挫折，走出學習困境。