基于層遞式教學在初中語文作文教學中的實踐分析

■福建省南平市順昌縣洋墩中學 陳劍鋒

層遞式教學能夠讓學生通過由易到難的過程進行學習，在這一過程中學生能夠更加深入地了解所學內容。在語文寫作教學中采取這一方式，也可以更加深入地挖掘學生的思想感情，使學生能夠不斷提升自身的寫作水平。

一、目前初中語文作文教學中存在的問題及解決策略

目前，我國許多學校在進行語文寫作教學時是以應試教育為基礎的，因此在進行寫作教學時其主要目的是提升學生的寫作成績，從而使學生的語文成績有所提升。雖然這種作文教學方式可以使學生在寫作方面的技巧有所提升，但是對于學生情感的表露卻十分不利，導致學生寫出的文章雖然華麗卻缺少特點。閱卷教師在判卷的過程中，會經常看到同類型的作文，在給出評價的時候，往往就難以給出高分，最終也會導致學生的整體語文成績難以提升。

解決策略：在初中語文作文教學過程中，教師應該逐漸完善現有評價方式，并且要逐步培養學生的寫作能力，使學生能夠從真正意義上提升自身水平，而不是僅僅用技巧進行堆積。教師要讓學生了解到一篇優秀的作文需要具備的特點是什么，比如：文章的結構應該如何？文章的內容如何寫？從多方面為學生分析講解，使學生能夠通過教師的引導，層遞式地提升自身的寫作能力。

二、層遞式教學在初中語文作文教學中的具體實踐

第一，層遞式作文教學的幾個階段。階段一：對于剛剛步入初中的學生來說，在寫作的時候，不管是寫作要求還是相關的寫作訓練都與小學時期存在一定差別，大多數學生的寫作基礎較差。因此對于剛剛步入初中階段的學生來說，教師應該依據學生的實際情況，先為學生打好寫作基礎，并且也應該注意提升學生的寫作興趣。當學生擁有了一定的寫作基礎，并且也對寫作產生了一定興趣的時候，就能夠為學生后續寫作能力的提升奠定良好基礎。階段二：有了第一階段的基礎后，學生可以進行一些比較簡單的基礎性寫作。教師可以適當加大作文題目的難度，也可以讓學生每周上交一篇作文或者是每月寫一篇讀書筆記，鍛煉學生的文筆。階段三：經過前兩個階段，學生的寫作能力會得到一定程度的提升，這時教師可以依據學生的情況，繼續加大寫作難度。教師也不必擔心學生壓力過大，對于一些學生來說，壓力能夠促使其更加快速地成長。

第二，分析學生的實際情況，采取層遞式教學。在進行分層式教學之前，教師可以先對班級內學生的實際情況進行分析，可以使教學質量得到進一步的提升。首先，教師可以多角度去分析班級內學生的特點以及學習情況等，在了解了班級學生的大致情況后，教師可以根據情況引入層遞式教學，使不同水平的學生都能夠在一種更加積極的狀態中學習如何寫作，打好寫作基礎。與此同時，教師也可以更加深入地了解班級內學生的特點，教師可以通過問卷調查、趣味測試等形式，進一步剖析學生的作文學情。

第三，強化學生的寫作基礎。在進行寫作的過程中，詞句可謂是最基礎的一部分。因此，培養學生的遣詞造句能力對于提升學生的寫作能力而言意義重大。在初中階段，學生可以通過課本中的內容進行優秀詞句的積累，也可以通過優秀的課外文章進行詞句的積累。當學生在閱讀的過程中遇到了一些自己難以理解的詞句時，一方面可以通過網絡進行了解；另一方面，學生也可以去尋求教師的幫助。在了解了此類詞句的具體含義后，學生還可以嘗試用此類詞句進行造句練習，進一步提升自身遣詞造句的能力。除此之外，教師也可以在日常教學中，先找到一篇優秀的文章，并在這篇文章中選出幾個學生理解起來較為困難的優秀詞語，讓學生通過網絡去理解這些詞語的含義，最后再讓學生用這些詞語造句，為今后的寫作積累更多的詞語素材。

第四，鼓勵學生進行素材積累。在采用層遞式教學進行寫作教學的過程中，教師要發揮層遞式教學的積極作用，在教學過程中要以學生為中心，鼓勵學生在平時積極進行素材積累，從而不斷提升自身的寫作水平。素材的積累方式有許多，教師要幫助學生掌握相關的方式，在日常的語文教學活動中，教師就可以對學生進行適當引導，讓學生注重日常生活中素材的積累，讓學生可以把日常生活中的所見所感轉為素材寫入自己的文章中，充分調動學生的主觀能動性。除此之外，教師也可以進一步激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠通過課外閱讀的形式進行素材積累。教師可以讓學生每人帶幾本課外讀物，放到班級內的讀書角，大家可以交換讀書。教師還可以就讀書角，開展每周一次的讀書分享活動，讓學生分享一下自己最近閱讀的一本課外書，幫助學生養成良好的閱讀習慣。俗話說“讀書破萬卷下筆如有神”，在長期閱讀的過程中，不僅學生的知識面得到了拓展，寫作能力也能逐步提升。

第五，進一步提升學生的寫作能力，對學生進行更系統的寫作訓練。在打好一定基礎后，教師就可以進一步夯實學生的寫作技巧并且也能夠對學生展開更加系統的寫作訓練了。一篇優秀的作文除了要具有明確的主題之外，還要有完善的框架與較為獨特的風格，而這些都需要作者具備一定的寫作技巧。因此，當學生具備一定的寫作基礎后，教師就需要進一步夯實學生的寫作技巧。比如，在學生寫一篇記敘文的時候，教師可以讓學生了解到，寫此類記敘文時需要把時間、地點、起因、經過、結局等都詳細地表述出來，并且不能模糊焦點。只有做到上述幾點要求，才可以寫出一篇好的記敘文。提升寫作技巧不是一蹴而就的，學生往往需要經過很長時間的積累。當學生具備了一定的基礎能力也掌握了一些技巧后，教師就可以對學生進行較為系統的寫作訓練，使學生的寫作能力更上一層樓。

第六，鼓勵學生積極創新。學生經過了長期訓練，也積累了一定的寫作素材后，教師要幫助學生在作文中能夠更加深刻地表達自己的觀點，并且在后續教學過程中教師需要更加尊重學生的個性，使學生能夠在作文中說出自己的真實想法，為學生營造一個良好的寫作環境。教師可以利用語文教材中的某一篇古詩或者是教材中一篇文章中的一個段落等，甚至是一個字、一個詞語，讓學生進行分析，使學生可以充分發揮自己的想象力，能夠從多個方面進行思考與創新，鼓勵學生從不同的角度看待問題。這種形式更有利于挖掘學生的內心，使學生寫出的作文更具有真情實感，寫作能力也會得到進一步提升。

綜上所述，層遞式教學可以使教師依據學生的學習特點進行更有針對性的教學，這種教學模式更符合當今學生的個性化發展。采用層遞式教學的過程中，教師也需要依據學生的寫作基礎以及寫作能力等對現有的教學方向進行改變，使各個層次的學生都能夠通過層遞式教學逐步提升自身的寫作能力，進一步培養學生的語文素養。