依托積分制評價提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的實踐研究

■甘肅省張掖市高臺縣宣化鎮(zhèn)中心小學(xué) 康自娟

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)該不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮教學(xué)評價的價值和作用。而對積分制評價方式通過班級優(yōu)化大師平臺在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，是為了優(yōu)化積分制評價方式，促進信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。以下將對信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用積分制評價的重要性以及有效策略進行分析和研究，探索出積分制評價法的高效應(yīng)用方法。

一、在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用積分制評價的重要性

（一）有利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

對于小學(xué)生來說，信息技術(shù)課程是一門新穎的科目，隨之而來的就是課程的抽象性，這對于認(rèn)知能力較為薄弱的小學(xué)生來說具有一定的困難，所以他們的學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。但是在教學(xué)中應(yīng)用積分制評價，讓小學(xué)生及時查閱自己的點評結(jié)果，能夠使他們及時認(rèn)識到自己的不足，從而對自己的學(xué)習(xí)方式進行調(diào)整和改進，這樣有利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）有利于及時進行反饋和反思

教學(xué)評價的重要作用就是對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果進行反饋和反思，所以在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，利用積分制評價也有利于及時進行反饋和反思。教師通過學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果和作品能夠清楚地了解他們在學(xué)習(xí)中的不足，以此為依據(jù)對自己的教學(xué)方案進行調(diào)整和改進，而學(xué)生在教師的點評中也能夠意識到自己在學(xué)習(xí)中存在的弱勢，從而更加有針對性地展開信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

利用班級優(yōu)化大師進行積分制評價，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一僵化的評價模式，使評價形式變得更加多樣化，并增添更多的趣味性，而學(xué)生在這樣的評價形式中，對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程知識和技能就會投入更多的精力和興趣，能夠在教師的激勵中不斷增強學(xué)習(xí)信心，并能夠在與同學(xué)的公平合理競爭中逐漸發(fā)揮他們的積極性，從而提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用積分制評價的有效策略

積分制評價是一種定量的評價方式，它能夠?qū)W(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣以及對知識的掌握情況以數(shù)量形式展示出來，是以學(xué)生為本體的一種評價方式，也是對學(xué)生在一段時間內(nèi)的綜合表現(xiàn)做出客觀評價的有效方式。所以在教師應(yīng)用積分制方法進行評價時，就應(yīng)該聽取學(xué)生的意見，并制定出合理的方案，對班級優(yōu)化大師進行深入的研究，挖掘出更豐富的功能，使教師的評價能夠更加多樣化，給學(xué)生帶來更豐富的體驗，從而達到提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）預(yù)先開展問卷調(diào)查，聽取學(xué)生真實看法和意見

學(xué)生的意愿和需求是開展教學(xué)評價的前提和基礎(chǔ)，只有尊重學(xué)生的意愿，才能發(fā)揮出評價的最大價值和作用，積分制評價方式也不例外。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用積分制評價方式時，為了充分了解學(xué)生的興趣和意愿以及他們對評價方式的看法，同時也為了讓他們初步了解班級優(yōu)化大師平臺的使用方法，教師可以提前在此平臺中制定一份調(diào)查問卷，要求學(xué)生注冊并登錄平臺，并在平臺中組建線上班級，將問卷發(fā)放給學(xué)生。問卷中的內(nèi)容可以涉及學(xué)生對積分制評價方式的看法以及具體的意見，了解他們對教學(xué)評價的真正態(tài)度。教師將學(xué)生回答之后的問卷收集上來，并綜合班級中全部學(xué)生的意見和看法，將其融入積分制評價方法的制定過程中，使小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)評價能夠符合學(xué)生的需求和興趣，從而在教學(xué)和評價中提高學(xué)生的參與積極性。

（二）精心設(shè)計評價方案，告知學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)和計劃

評價方案是實現(xiàn)規(guī)范化評價的必要條件，只有制定出系統(tǒng)規(guī)范的方案，才能使后續(xù)的評價過程和評價行為的實施更加順暢。所以在利用積分制進行評價的過程中，教師也應(yīng)該關(guān)注評價方案，精心設(shè)計出既符合學(xué)生需求又順應(yīng)教學(xué)改革的積分制教學(xué)評價方案，使教師能夠依據(jù)自己制定的方案，準(zhǔn)確地實施評價行為，并以此為基礎(chǔ)，不斷提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生參與教學(xué)和參與評價的興趣，讓他們明確評價的標(biāo)準(zhǔn)，從而向著標(biāo)準(zhǔn)前進，不斷增強自己的信息技術(shù)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，教師可以在備課階段深入研究小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)大綱，明確其培養(yǎng)要求和教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合提前歸納和整理的學(xué)生問卷調(diào)查表，制定出詳細(xì)的評價方案，內(nèi)含具體的評價標(biāo)準(zhǔn)以及階段評價計劃和方式，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解積分制評價方式的意義和自己的努力方向。教師在制定了初步方案之后，可以再一次通過班級優(yōu)化大師發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對評價方式提出自己的想法，教師可以依據(jù)學(xué)生的意見進行修繕，逐漸完善積分制評價機制，使其更加契合信息教學(xué)的特征和小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）用好點評互動功能，實現(xiàn)師生雙向交流和反饋

師生之間的有效互動對于構(gòu)建高效課堂具有重要作用，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑，而在利用積分制評價方式進行教學(xué)評價時，也應(yīng)該注重實現(xiàn)師生之間的雙向交流和反饋，讓學(xué)生在教師的點評中明確自己在學(xué)習(xí)中的不足，教師也能在學(xué)生的分?jǐn)?shù)量化中明確自己在教學(xué)中的不足，并以此為依據(jù)，不斷調(diào)整和改進教學(xué)，從而實現(xiàn)雙向交流和反饋。因此，教師可以通過云班課的點評互動功能，針對每一個學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、出席率等不同的元素，實行一對一或一對多的積分評價，讓學(xué)生在教師給予的文字評語或者勛章評語中，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢以及需要改進的地方，并在實際的學(xué)習(xí)過程中彌補自己的不足。教師要細(xì)致地觀察和記錄，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)有了較為明顯的轉(zhuǎn)變，就可以將平臺中的“待改進”評語刪除，并添加“表揚”評價，讓學(xué)生意識到通過自身的努力可以提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，針對學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生，教師評價的時候就可以以一對一的方式，在“待改進”版塊點擊“較少合作”“上課走神”等符合實際情況的評語，然后在學(xué)生做出改正之后，教師就可以將其刪除，并添加“遵守紀(jì)律”“團隊合作”等“表揚”版塊的評語內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率。

（四）合理引入獎?wù)陋剟睿l(fā)揮正向激勵的促進作用

小學(xué)生對教師的依賴程度較高，他們對于教師的評價會做出比較強烈的反應(yīng)，而正向激勵能夠讓學(xué)生體會到自己的價值，并產(chǎn)生成功的喜悅，所以在運用積分制教學(xué)評價方式時，教師也應(yīng)該注重正向激勵的促進作用。因此，教師可以在評價中合理地引入獎?wù)陋剟?，對學(xué)生短時間內(nèi)的積分情況進行總結(jié)，在班級優(yōu)化大師的點評版塊設(shè)置獎?wù)拢寣W(xué)生體會到進步和成功的喜悅，從而激勵他們在學(xué)習(xí)中投入更多的精力和積極性，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以以一個月為時間期限，考查學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的表現(xiàn)，綜合評價他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等元素，然后將其記錄在班級優(yōu)化平臺中，對應(yīng)學(xué)生個體實行客觀真實的分?jǐn)?shù)制，然后在月末考查時，清算每一個學(xué)生的總分，按照每一個人的實際情況，在學(xué)生的頭像中添加“100分”“給力王”等不同的獎勵勛章，讓學(xué)生感受到自己的進步，從而發(fā)揮出正向激勵的促進作用。

三、結(jié)語

總而言之，將積分制評價方式應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，順應(yīng)了新時代的信息技術(shù)教學(xué)主題，契合當(dāng)代小學(xué)生的實際需求。因此，教師應(yīng)該深入研究積分制評價方法的應(yīng)用策略，通過班級優(yōu)化大師等互聯(lián)網(wǎng)平臺，探索出積分制評價方法的最優(yōu)利用方式，從而發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)提升教學(xué)質(zhì)量的作用，促使小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)朝著更加專業(yè)和完善的方向邁進。