小學數學教學中的有效閱讀審題

■江蘇省張家港市樂余中心小學 丁 宇

數學作為貫穿學生整個學習生涯的重點學科，不僅在小學階段具有重要意義，還與未來學生初中和高中的數學、物理、化學、生物等課程有著千絲萬縷的聯系。培養(yǎng)閱讀審題能力是小學階段的教學重點環(huán)節(jié)，夯實學生的基礎能力才能為今后的學習鋪平道路，并有效提升數學教學的效率與質量。我們要注重學生的思維活躍度，不是為了考試而學習，要更多地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，注重培養(yǎng)學生的數學閱讀審題能力。

一、加強對學生閱讀審題能力的重視

在小學數學審題教育中，要將教材作為教學指導的重要參考資料，但是不能照本宣科地進行教學，鼓勵教師創(chuàng)造性地使用教材，需要教師充分了解學生的學習能力進行創(chuàng)新而不是盲目地進行改變。同時小學生的認知能力不強，需要教師采用更加接地氣的方式，對于比較難的題目，可能會讓學生諱莫如深，不利于知識的鞏固以及基礎的夯實。教師要盡量利用學生的實際生活，將數學題目與之聯系起來，并認真甄選教材中的教學案例，可以根據本土化的情況進行改造，其目的是有利于學生深入思考數學題目，也有利于學生知識體系的構建。同時也要注重對靜態(tài)化的課本知識點進行動態(tài)的情景搭設。通過教學活動實踐，讓學生能加深印象，也有利于學生將知識內容作為解決實際問題的手段，引導學生建立數學問題和生活情境的對應關系，培養(yǎng)學生的審題能力。在此過程中，需要教師從思想和觀念上進行轉變和適應，因為為了促進審題環(huán)境的創(chuàng)設，教師應該逐漸從之前教學實踐中的主導者轉變?yōu)閷W生學習的組織者和引導者，從而將學習的主動權交給學生，由學生去完成相應知識點的學習，進而實現審題能力的有效提升。比如，在講解“20 以內加減法”這一內容的時候，由于計算量比較小，因此小學生在計算的時候，可能會有多種不同的方式，但是教師可以要求學生深入思考題目，尋找最優(yōu)化的解題路徑，規(guī)范小學生的計算過程。

二、注重發(fā)展學生的閱讀審題能力

很多學生的審題效率較低，面對這種問題教師應該主動創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力，并找到學生的興趣點，更多地基于學生的實際生活進行引導，讓學生能夠循序漸進地思考題目，而不是采用理論性的說教方式。例如，在講解“圓的周長及面積”題目的時候，教師可以通過動畫演示讓學生了解圓的定義并讓學生在操場上牽手，圍成一個大的圓圈，通過實際的活動讓學生對圓的了解更加直觀，同時也有效避免了枯燥的學習模式，以此激發(fā)學生的參與熱情。另外，小學生非常渴望得到教師的肯定及表揚，因此教師對于學生的進步不要吝惜贊美之詞，要善于捕捉學生的閃光點，讓學生在愛的世界里成長，這樣可以激發(fā)學生的學習自信心，防止其消極情緒的滋生，對于學生的進步有著較大的影響。例如，在審查交叉問題的時候，基于小組合作的提問模式就是一種十分有效的方式。“某年級二班有30 名同學，其中15名同學喜歡排球，20名同學喜歡籃球，請問既喜歡排球又喜歡籃球的同學有多少名？”在解答這道題目的時候，可以采取生活場景還原的方式快速解題。在草稿紙上畫出兩個圓圈，其中一個圓圈代表喜歡排球的同學，另外一個圓圈代表喜歡籃球的同學，而兩個圓圈交叉的部分代表既喜歡排球又喜歡籃球的同學，兩個圓圈總體代表的是30名同學，通過這樣的轉變，可以快速得出最終的答案為5人。

三、引導學生自主學習閱讀審題

傳統(tǒng)的小學數學審題教學形式中教師往往忽略了學生的教育主體地位，通常以自己的主觀意識為轉移進行教學方案調整，沒有注重學生的學習信息反饋，而是按照自身制定的教學任務進行分層教學。隨著素質化教育改革的不斷深入，小學數學審題教育必須凸顯學生的教育主體地位，并尊重學生的認知差異性，實現新課程改革，面向全體學生授課的教學目標要求。建議小學數學教師采用因材施教的方式構建數學課堂，秉承“讓強者更強、讓弱者逐步提升”的教學原則，通過分層教育方法提升小學生的認知思維水準以及認知能力水平。例如，在做小數加減法題目的時候，學生需要將異分母的分數比較再和加減法進行通分，但是基礎能力較差的學生可能就對最小公倍數的含義了解不多，因此也無法合理運用。為了有效提升學生的審題能力，教師就應采用分層教學形式，對于能力超強的學生，要讓其運用最小公倍數進行通分和計算，幫助學生進行知識拓展；而對于能力較差的學生則可以讓他們了解其中的運用含義，直至學生掌握異分母分數的加減法規(guī)則。這樣的教學方式可以有效避免學生的認知能力差距逐漸拉大，在同一堂課程中對一部分學生進行審題延展加強練習，而對另一部分學生則是夯實基礎知識，尤其在教學重點和難點上，要幫助學生再次確認和理解，保障學生的練習效果。

四、構建數學閱讀審題現代教育體系

小學生由于年齡關系，在理解很多抽象性數學問題的時候具有一定難度，而數學的概念性問題是將抽象的定義與概括性的表達融為一體，對于學生來說很難掌握，因此小學數學的概念教學一直以來都備受廣大教育工作者的重視。比如，小數作為分數的另一種表達形式，對于學生今后的學習意義重大，需要教師在構建小數概念的過程中培養(yǎng)學生的觀察能力，并學會對比分析，以加強學生的直觀感受，同時要將小數與學生的生活緊密貼合，讓學生加深印象，并能夠解決實際問題。例如，教師提問：“我們去文教店買東西，并不是所有的錢都是整數，物品的價格可以精細到幾角錢，比“角”還小的計量單位是“分”，同學們有沒有遇到過呢？”學生紛紛表示有過這樣的購物經歷，并舉例說明自己買的東西分別是多少錢。學生說：“在長度的測量上也有這樣的情況發(fā)生，身高就是1米2、1米3、1米5等。”教師繼續(xù)引導說：“沒錯，我們的生活中很多地方都有這樣的現象存在，這是由于我們數學采用的是十進制，但是往往生活中的數字并不都是整數，而是小于我們的通用計量單位，因此‘小數’就是在計數過程中的延伸方式。”

綜上所述，小學是培養(yǎng)學生數學能力的重要階段，閱讀審題能力是一項重要的內容，我們要根據學生的成長特點和心理特征逐步引導，注重對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要注重學生對于知識點的理解，還要加強學生的閱讀審題能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高學生的數學學習效果，從而達到教學的最終目的。