高中英語詞匯教學再思考

■福建省龍巖市上杭縣第二中學 邱曉芳

英語教學離不開詞匯教學，詞匯教學是語言教學的重中之重，這個理念作為英語教師都心知肚明，但在課改和各種教學模式的影響下，英語教師逐漸喪失了詞匯教學的熱情，教個發音，讓學生會讀，走個過場就轉入語法教學和閱讀寫作教學。結果，因為詞匯教學這一關沒有得到有效解決，學生的閱讀寫作能力始終得不到提升，成績也就無法提高，教學效果最終無法得到根本改變。作為英語教師，只有重新改變對于詞匯教學的理念，從詞匯教學的基礎入手，穩扎穩打，才能徹底改變英語教學的現狀，從而達到提高英語教學效果的目的。以下是筆者多年來對英語詞匯教學的一些粗淺的見解和再思考。

一、自主學習和小組探究合作式教學

學生的心理發展規律會隨著年齡的增長而不斷變化，學生對一個事物的認知也會隨著關注力而變化，所以教師應該根據學生不同時段的心理規律展開教學，靈活多樣地開展教學，決不搞“一刀切”。解決這個問題的一個好辦法就是要讓學生學會主動學習和合作學習，組建合作學習小組，逐步培養學生開展探究性學習，讓學生互幫互助，合作學習，從而提高課堂學習效率。可以要求學生自行組成八個小組，每小組六七人，每組必須男女搭配，同時要配有兩名基礎好和基礎差的學生。在這個過程中，教師要扮演好引導者和協作者的角色，首先給學生5 分鐘自己拼讀，其次，要求同一小組的成員坐在一起合作學習，討論解決如何拼讀、如何記憶較難拼讀的單詞，之后由小組長帶領組員讀。而教師則在教室走動隨時給予幫助。最后，各小組進行比賽，都爭先恐后地站起來，聲音一個比一個大，全班學生都熱情高漲。這樣讓學生參與、自主探究、協作學習，激起了學生學習英語詞匯的興趣，提高了他們解決問題的能力，從而提高了課堂教學效率。

二、同根同源詞匯的比較式教學

高中生的學習任務是非常大的，科目多，作業多，很難抽出更多的時間去記單詞。由于遺忘規律使然，學生記得快，忘得快，甚至出現記憶混亂的現象，哪怕教師使出渾身解數也很難改變這種現狀，學生因此慢慢失去信心，在和學生交流的過程中，學生經常羨慕教師能夠記住那么多單詞，還記得那么牢，其實這是因為教師不斷堅持閱讀，并且養成了良好的閱讀習慣。重復是記憶的根本，簡單機械的重復肯定是不行的，作為教師應該不斷地去探索和思考更好的記憶技巧，記憶一定要有方法。為此，筆者找到了一個記憶的好辦法：就是對同根同源的詞匯進行比較式的教學。所謂同根同源詞匯的比較式教學，就是把由一個詞根引出的單詞放在一起教學的詞匯教學法。放在一起教學的好處是集中學生記憶，但是這些詞又往往在不同的場合出現。比如“advertising、advertisement、advertise”三個詞匯，它們就是“廣告活動、廣告、做廣告”三個含義，分別是名詞與動詞，當它們出現在一起的時候，學生就能完整地識記，符合記憶的規律，讓不同的記憶單元組合在一起，形成一個所謂的“知識組塊”，而知識組塊是可以加大學生的記憶容量的。因此，通過對同根同源的詞匯進行收集比較，是可以有效進行詞匯的記憶與理解的，是一種有效的詞匯教學方法。

三、創造性地利用教材及課外資源開展詞匯拓展式教學

課內的教材是固定的，知識量也是有限的。現在高考的很多材料都來自課外，因此，英語教學必須課內外兼顧。通過大量的課外閱讀，達到詞匯再現，提高詞匯在每個學生腦海中的曝光率，從而實現學習、固化、積累詞匯的目的。《英語周報》和《21世紀英文報》是不錯的選擇，我們要求學生每天完成一篇文章的閱讀量，不定期地指導學生閱讀方法和技巧，讓學生做好生詞抄寫和積累，在閱讀過程中學生通過上下文猜詞義，摘抄好文好句。通過日積月累，學生的詞匯量不斷增加，學習興趣就會越來越濃厚，在學習中享受學習的快樂，在快樂中學習，從而達到事半功倍的效果，學生的知識面和自信心也必然會得到快速增長。

四、思維導圖式教學

思維導圖，是一個思維的過程圖，能理清學習的思路和知識間的關聯，有利于拓展和強化學習成果。思維導圖能提升發散性思維，加深學生對知識的理解，強化學生對知識的記憶，觸類旁通，聯系記憶，從枝干到樹葉，不斷壯大豐滿。在教學過程中，英語教師可以引導學生對詞匯進行橫向或是縱向的聯想，然后通過頭腦風暴圖、語法分析圖及歸納圖的形式，將思維導圖納入英語詞匯學習的課堂中，建構學生在已有知識和新知識之間的聯系，從而促進思維的發展，提高思維能力。

五、結語

英語學習中，詞匯是永遠都繞不開的一個課題。如何高質、高效地開展高中詞匯教學？方法林林總總，見仁見智。不管用什么方法，能讓學生記得住、懂得用的方法就是好方法。以上是筆者在平時教學中積累的一些行之有效的方法，目的就是集中詞匯學習，讓學生更快更好地掌握詞匯，懂得在學習和考試中應用詞匯，就達到了英語教師的最大目的了。