“范導(dǎo)式教學(xué)”視野下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

■江蘇省常州市田家炳初級(jí)中學(xué) 李 軍

化學(xué)與人類生產(chǎn)生活有著天然聯(lián)系，在化學(xué)教學(xué)中，如何把握該特質(zhì)，打通學(xué)習(xí)與生活的屏障，構(gòu)建多元開放、融通生活的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生享受兼具真實(shí)性、趣味性與價(jià)值性的學(xué)習(xí)歷程，從知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ街袛[脫出來，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育的轉(zhuǎn)化，范導(dǎo)式教學(xué)提供了一種范式與途徑。

一、化學(xué)課堂教學(xué)改革的訴求與現(xiàn)狀

化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)指向知識(shí)學(xué)習(xí)，更應(yīng)指向?qū)W生內(nèi)在的人格和情感，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、綜合性和自主建構(gòu)性。綜合性包含學(xué)習(xí)的內(nèi)部綜合和外部綜合，包含了向生活打通、向外部跨越，這就指向了實(shí)踐；實(shí)踐的目的在于產(chǎn)生直觀感受和直接經(jīng)驗(yàn)，這有助于學(xué)生的自主建構(gòu)。因此，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，從而認(rèn)識(shí)學(xué)科價(jià)值，優(yōu)化知識(shí)體系，提高學(xué)科素養(yǎng)，正是順應(yīng)了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，也符合化學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)在要求。

縱觀目前的常態(tài)課教學(xué)，雖然在情境設(shè)計(jì)的有效性、過程展開的探究性、評(píng)價(jià)方式的多元性等方面取得了一些突破，但其仍然被傳統(tǒng)教學(xué)方式左右，以灌輸為主，呈現(xiàn)出機(jī)械、被動(dòng)與僵化的弊病，這種并非建立在學(xué)生親歷和體驗(yàn)之上的教學(xué)，導(dǎo)致認(rèn)知與情感嚴(yán)重割裂，學(xué)習(xí)與生活嚴(yán)重割裂。如何使學(xué)生跨越間接的書本知識(shí)與直接的生活經(jīng)驗(yàn)之間的溝壑，讓學(xué)習(xí)基于生活、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，產(chǎn)生真正的生活意義與學(xué)習(xí)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育的轉(zhuǎn)化，范導(dǎo)式教學(xué)提供了一種可能的操作范式。

二、范導(dǎo)式教學(xué)的意蘊(yùn)與教學(xué)主張

（一）范導(dǎo)式教學(xué)的意蘊(yùn)

范導(dǎo)式教學(xué)汲取了中國(guó)古代教育思想精髓，借鑒了人本主義與建構(gòu)主義的教學(xué)主張，批判性地繼承和發(fā)展了瓦根舍因的“范例教學(xué)”等教學(xué)模式。其所倡導(dǎo)的“范”，不是單一的范例，而是能激發(fā)情感、引發(fā)對(duì)話、激勵(lì)思考的教學(xué)場(chǎng)域。“導(dǎo)”是場(chǎng)域共生視野下的相互引領(lǐng)與相互支持。“范”是“導(dǎo)”的物質(zhì)基礎(chǔ)，“導(dǎo)”是“范”的精神追求。只有將兩者有效聯(lián)結(jié)、一體化設(shè)計(jì)，才能有效解決當(dāng)前教學(xué)中形式大于內(nèi)容、知識(shí)大于能力的問題，才能促成真正的自主、探究與合作。

（二）范導(dǎo)式教學(xué)的主張

范導(dǎo)式教學(xué)認(rèn)為教學(xué)是復(fù)雜的、非線性的，因此在教學(xué)中，要構(gòu)建民主、開放、包容的環(huán)境；要選擇對(duì)學(xué)生當(dāng)下生活和未來發(fā)展具有重要意義的內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)蘊(yùn)含正向教育價(jià)值、與生活密切聯(lián)系的情境，關(guān)注學(xué)習(xí)的在場(chǎng)性、自主性和體驗(yàn)性，要以任務(wù)為導(dǎo)向激勵(lì)情感、激發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流、批判質(zhì)疑與自我建構(gòu)，并在該過程中內(nèi)化知識(shí)、提升素養(yǎng)，使學(xué)習(xí)充滿情趣、情誼與情感。

三、基于范導(dǎo)式教學(xué)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境——引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境，存在價(jià)值失真、功能單一、內(nèi)容生造等問題，導(dǎo)致脫離生活實(shí)際，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，弱化了思維過程，割裂了情感認(rèn)知。范導(dǎo)式教學(xué)所提倡的真實(shí)性情境與其有本質(zhì)區(qū)別。首先，來源于真實(shí)的生活，有助于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)，在化學(xué)中體悟生活，充分感悟化學(xué)的學(xué)科價(jià)值；其次，具備真正的學(xué)習(xí)意義，有助于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、發(fā)展高階思維，改善認(rèn)知圖式；最后，具有真正的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，能幫助學(xué)生形成適應(yīng)未來生活所必需的必備品格、關(guān)鍵能力與正確觀念。例如，在專題復(fù)習(xí)教學(xué)“酸堿鹽的性質(zhì)與應(yīng)用”中，教師選擇了廚房間的下水道由于未裝濾網(wǎng)，導(dǎo)致油脂、菜葉、毛發(fā)等物質(zhì)裹挾結(jié)塊，堵塞下水道，然后用“管道通”疏通的情境。該情境來源于家庭廚房，學(xué)生倍感親切，易引起學(xué)生的有意注意；它是家庭生活中的常見煩惱，學(xué)生都能感同身受，這使該情境具有現(xiàn)實(shí)意義，易激發(fā)學(xué)生的研究興趣；而學(xué)生在處理類似問題時(shí)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，則為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知和探索的基礎(chǔ)。同時(shí)，使用“管道通”時(shí)的現(xiàn)象和結(jié)果對(duì)于學(xué)生而言，又是新奇、復(fù)雜的，這需要學(xué)生根據(jù)管道通中各成分的性質(zhì)進(jìn)行分析和思考，推斷其中可能發(fā)生的反應(yīng)及其產(chǎn)生的效果，從而提高了學(xué)生對(duì)酸堿鹽等知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度和應(yīng)用水平。

（二）構(gòu)建發(fā)展性任務(wù)——激活學(xué)生的思辨力

發(fā)展性任務(wù)蘊(yùn)含于真實(shí)性情境之中，它基于課標(biāo)的規(guī)定、教材的要求與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需求，來自學(xué)生對(duì)情境自我解讀、自我體驗(yàn)或自我感悟時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突。由此可見，發(fā)展性任務(wù)具有以下特點(diǎn)：1.學(xué)科性。挑戰(zhàn)性任務(wù)應(yīng)當(dāng)聚焦學(xué)科核心概念、基本原理和主要方法，應(yīng)指向知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)、思維的矛盾點(diǎn)和認(rèn)知的疑難點(diǎn)。2.挑戰(zhàn)性。發(fā)展性任務(wù)不能過易而缺乏挑戰(zhàn)性，也不能過難而失去操作性，應(yīng)將其設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生有跳一跳就能摘到桃子的可能性。3.動(dòng)態(tài)性。發(fā)展性任務(wù)可以是基于教師經(jīng)驗(yàn)的預(yù)設(shè)，也可以是在師生互動(dòng)中的生成。4.探究性。發(fā)展性任務(wù)必須引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、思考和探索，能讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、嘗試等解決問題。

（三）促進(jìn)多元化意義協(xié)商——喚醒課堂的生命力

語(yǔ)意的情境性使人們?cè)谑褂猛桓拍顣r(shí)產(chǎn)生了不同的認(rèn)知具象，導(dǎo)致了個(gè)體認(rèn)知偏差，造成了交流障礙，意義協(xié)商正是為了消除這種障礙，而通過會(huì)話雙方調(diào)整和修正語(yǔ)言，直至雙方相互理解的過程。多元化意義協(xié)商就在于通過互動(dòng)開放的過程、靈活多變的方法、因人制宜的策略，促使學(xué)生以多元合作的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以對(duì)話交流的方式，達(dá)成對(duì)任務(wù)目標(biāo)或要求的一致性理解，對(duì)解決途徑或探索方式的普遍性認(rèn)同，以及對(duì)任務(wù)成果的共同性期待和個(gè)性化表達(dá)。如在“酸堿鹽的性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)中，教師不是直接復(fù)習(xí)酸堿鹽具有哪些性質(zhì)，在生產(chǎn)生活中有哪些具體應(yīng)用，又如何從微觀角度理解其性質(zhì)，而是以“管道通”這一物質(zhì)為載體，以使用管道通時(shí)的現(xiàn)象為情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、討論，逐步達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、分析評(píng)價(jià)和邏輯推理等能力。

（四）激勵(lì)創(chuàng)造性應(yīng)用——提升學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力

創(chuàng)造性應(yīng)用既提倡學(xué)習(xí)反饋形式的多樣化，也提倡反饋內(nèi)涵的多元化。前者指?jìng)鹘y(tǒng)的習(xí)題鞏固之外，還可采用繪制招貼畫、制作模型、撰寫科技小論文等方式；后者指課堂反饋既可指向知識(shí)與技能的內(nèi)化和建構(gòu)，也可指向觀念、方法和情感態(tài)度的升華。如在上述課例中，教師并未自己進(jìn)行課堂回顧或讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)，而是讓學(xué)生書寫說明書，因?yàn)樾纬梢环菘茖W(xué)的說明書，需要學(xué)生對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)形成更廣泛、深刻的認(rèn)識(shí)，并用科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)出來。該設(shè)計(jì)不僅能促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和有意義運(yùn)用，更能促進(jìn)學(xué)生的圖式迭代，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力與表述能力。