“以圖導學”模式在高中地理教學中的應用

■山東省無棣第一中學 張 燕

一、高中地理教學中思維導圖的內涵及應用原則

（一）地理教學中“以圖導學”模式的內涵

“以圖導學”模式的含義可分為兩種：一是指教材中的地理圖像資料，即視覺空間層面的地理景觀圖、地理數據圖、剖面圖等圖形。教師通過將地圖直觀呈現和現場解圖的方式引導學生從中提取出信息，學習地理知識；二是指宏觀的地理思維導圖，即信息加工處理、構建知識體系層面的圖形分類、分布規律等地理思維導圖的繪制。教師通過課堂上反復多次、有意識地引導學生進行深層思考，培養學生信息加工能力和整體知識框架構筑能力，使學生精準掌握地理各種要素之間的關系，從而鍛煉學生的邏輯思維能力。

（二）“以圖導學”的應用原則

1.“以圖導學”要尊重學生主體地位

由于應試教育等原因，傳統教學模式至今影響深遠。在傳統的教學模式中，教師有時候為了趕課程、趕時間，采用生硬的“滿堂灌”的講課形式，使學生在其中沒有參與感，只能被動地接受大量知識和靠死記硬背來學習，最后往往導致基礎薄弱的學生無法理解和掌握知識和解題思路，學習效果兩極分化現象嚴重。在課改的新要求和新標準下，教師應樹立新的教學理念，尊重學生的主體地位，因材施教，而不是生搬硬套地將知識灌輸給學生。因此，教師的“以圖導學”模式必須充分考慮學生現有的知識結構、認知規律、個性特征、學習訴求、學習水平等因素，注意“以圖導學”教學的多元化、發散性應用，以引起學生對地理圖像的興趣，引導學生發揮主觀能動性進行自主學習，從而提高學生地理綜合素質，提高課堂知識轉換率。

2.“以圖導學”要堅持授人以漁原則

“以圖導學”的教學目的是培養學生的地理核心素養，使學生在學習中實現對知識的轉化應用，學會地理認圖、解圖、用圖、構圖技能，養成地理學科的邏輯思維能力、地理空間想象力、地理情懷等，因此，教師“以圖導學”需要堅持授人以漁原則，注重方法規律的循序引導和指導，進一步釋放學生的發散思維空間，提高學生的學習質量，使學生在潛移默化中養成地理思維，掌握學習方法。

二、“以圖導學”模式在高中地理教學中的應用

（一）以圖導學，創設情境

良好的教學情境，能為高質量的課堂教學奠定堅實的基礎。“以圖導學”通過將美觀、多組合形式的地理圖像資料呈現在課堂上，完成課堂氛圍的前期渲染，引起學生的興趣，再由教師加以引導正式進入課程，讓學生更容易進入地理課程學習的最好狀態。學生在主動尋找問題、發現問題、探索交流中獲得解題思路，地理素養得到有效提高。針對高中地理教材設計的知識內容覆蓋面廣、知識點多而零散、拓展實踐性強等特點，教師在圖片素材的內容選擇上應該更細致并切合學生學習實際情況。因此，在進行“以圖導學”的時候需要與時俱進，進行深入考察調研，既要掌握班級學生整體水平，又要兼顧各層次水平的學生的協調統一，在課程教學時應該選擇難易程度合適的教案，輔之以多媒體手段，通過圖像創設初始情景，再設置與學生生活緊密聯系的主題活動，如設問、游戲、視頻、小組合作等，使學生進一步融入情境，迅速進入學習狀態，在教師的引導下完成對圖片內蘊含的地理知識的學習。

（二）以圖導學，獲取新知

在具備一定的教學情境后，“以圖導學”的新知教學方面，需要教師注意對地圖所包含的信息進行精加工，將地圖中所要應用到的知識點進行歸類總結、拓展延伸，使之更容易讓學生接受和理解。例如，在“區域地理”的學習中，需要讓學生了解該區域的自然環境和人文環境，包括氣候變化、經緯度位置、植被作物、地形地貌等。

如何“以圖導學”傳授新知，需要注意以下幾點：一是根據學生的學習、思維習慣，采取由淺入深的方法，先講授該區域地圖中較簡單的內容，如將該區域的地形、植被、動物等以3D動圖的形式呈現，在需要學生掌握的知識點上進行顏色標識，借助顏色、連線和圖形等工具來增加思維導圖的美感，使學生一目了然，易于接受，再根據學生的接受程度逐步增加難度，引導學生探究自然環境與人文環境之間的關系；二是培養學生的動手能力，通過在課堂上讓學生動手作畫，幫助學生鞏固所學的新知識，如讓學生根據課堂上教師的講課內容，繪畫出該區域的輪廓圖，并標注附近城市、河流、海拔等內容，之后再與教師的圖片做對照，從而使學生在畫圖過程中自行鞏固知識，清楚自己的學習存在哪些不足方面；三是注意不同圖形的細節教學。以“地理柱狀圖”為例，教師不僅要教會學生認圖解圖的方法步驟，還要注意引導學生對圖像進行有目的、多角度的觀察分析，使學生從表層的信息中去分析各種環境、現象的內在關系。如已知表層信息為該地區存在嚴重的水土流失，則我們還應該對導致該現象的多種因素進行深入的分析和探究。通過這樣有目的地進行分析，可以讓學生充分發散思維，促進學生地理思維能力和地理探究興趣的提升。

（三）以圖導學，質的飛躍

“以圖導學”模式的最后一個步驟是培養學生信息加工能力和整體知識框架構筑能力，使學生精準掌握各種地理要素之間的關系，從而鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生完成質的飛躍。教師在每個章節結束后，可以利用各種樹狀圖、表格等結構圖對教學內容進行脈絡梳理，將各節點連接在一起，通過多次、反復的訓練和指導，幫助學生在這個過程中加深對基礎知識的記憶，并使學生逐步可以根據自己的學習方法和習慣將課堂上所學知識提煉歸納成主干，在自己腦海中形成屬于自己的知識框架思維導圖。這種方法有助于學生捋順學習過程中的障礙，把握學習規律，提高學習效率，促進學生的地理綜合素養的全面發展。例如，在“亞洲”地理知識的學習中，由于該區域的多樣性和復雜性，學生在學習上容易產生知識點紊亂、思維方向把握不準、難以建立知識點之間的聯系等問題，教師可以通過繪制“亞洲”的學習思維導圖，將亞洲各知識點進行逐一分層歸類，讓學生一目了然，明確學習的方向。

三、結語

隨著素質教育的不斷發展，“以圖導學”在高中地理教學中的應用越來越成熟，該教學模式的應用在高中地理教學中扮演著越來越重要的角色。總之，“以圖導學”的教學模式是尊重學生主體性原則和“授人以漁”的教學理念的充分顯現，符合當前素質教育的新要求和新標準。