小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的策略

■福建省廈門(mén)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校海滄附屬學(xué)校 衛(wèi) 卉

一、借助先進(jìn)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考

傳統(tǒng)教學(xué)通常采取的是以教師為主導(dǎo)的方式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣不大，興致不高。同時(shí)，因?yàn)槭艿礁鞣N各樣，如教學(xué)時(shí)間短等因素的制約，教師大多直接向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)，很少給予學(xué)生自主探索的空間，因此學(xué)生極易產(chǎn)生思維惰性。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，各種新型教學(xué)設(shè)施的出現(xiàn)，教學(xué)資源變得豐富起來(lái)了，教師則可以利用豐富的資源，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，與教材相關(guān)的文字、圖片、數(shù)據(jù)、視頻、動(dòng)畫(huà)等與電子課件有機(jī)融合，促使學(xué)生積極思考。同時(shí)，感官的刺激也能促進(jìn)學(xué)生的腦力、思考力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)各種各樣的疑問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑

教師要用心設(shè)計(jì)教案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，預(yù)估問(wèn)題和設(shè)計(jì)問(wèn)題，但不能包攬問(wèn)題的提出，而要讓學(xué)生在看到實(shí)物、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)后提出多種疑問(wèn)，教師再結(jié)合科學(xué)知識(shí)予以解答，有時(shí)也可以讓有心得體會(huì)的學(xué)生解答。教師的適當(dāng)設(shè)問(wèn)，能使教學(xué)過(guò)程脈絡(luò)清晰，事半功倍。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑、解答學(xué)生的疑問(wèn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，相互推動(dòng)，做到“做與思”融合。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)在解決問(wèn)題過(guò)程中獲取的技能和知識(shí)印象更深，其進(jìn)步也會(huì)更快。

例如：在“酸奶的制作”一課中，在酸奶制作好了以后，教師讓學(xué)生觀察這兩瓶奶，對(duì)比他們有什么不同，并提出問(wèn)題。學(xué)生們很快就提出了部分問(wèn)題：牛奶是怎樣發(fā)酵的呢？為什么加了發(fā)酵粉的牛奶會(huì)更稠呢？為什么發(fā)酵后的牛奶氣味有一些酸呢？牛奶的這些變化是發(fā)酵粉引起的嗎？牛奶會(huì)因?yàn)榻湍阜郯l(fā)霉嗎？霉菌和酵母是同類(lèi)嗎？霉菌的生存環(huán)境是什么樣子的呢？教師在學(xué)生提出問(wèn)題后，應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，最終形成問(wèn)題集合，將其投放至小組進(jìn)行探討并解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提出質(zhì)疑，做到了“做與思”的結(jié)合。毫無(wú)疑問(wèn)，在實(shí)踐操作中提出的問(wèn)題是具有代表性的，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，則避免了問(wèn)題的重復(fù)，提高了效率，是非常明智的。問(wèn)題的解決又是在學(xué)生的集體思考下完成的，在多維度的問(wèn)題下，學(xué)生不斷地獲取新的思考方向，教師也可以在全體學(xué)生都難以解決問(wèn)題時(shí)適度介入，起到引導(dǎo)作用。

三、優(yōu)化課堂互動(dòng)，促使學(xué)生參加試驗(yàn)操作

傳統(tǒng)課堂上師生間的課堂互動(dòng)缺乏，課堂并不活躍，多以教師提問(wèn)為主。為了加強(qiáng)課堂互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師可采取根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)操作中，推進(jìn)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)。教師在旁答疑解惑，多去認(rèn)可學(xué)生的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生形成自己的見(jiàn)解，并在完成實(shí)驗(yàn)操作后對(duì)學(xué)生積極地進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)手操作能力。

四、與生活接軌，引入生活實(shí)例，做到“做與思”的融合

教材內(nèi)容是與生活密切聯(lián)系著的，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，引入生活實(shí)例，推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知體系的建立與完善。在聯(lián)系生活時(shí)，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，因此在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)要做到有針對(duì)性，使學(xué)生在“做與思”時(shí)達(dá)到理念融合的效果。例如，在教學(xué)“生命怎樣延續(xù)”時(shí)，教師通過(guò)“雞蛋”這一生活實(shí)例引入“卵生與胎生”的概念，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)與生活接軌，提出問(wèn)題：卵生與胎生的區(qū)別是什么？什么動(dòng)物是卵生的？什么動(dòng)物是胎生？除了這兩種，還有什么特殊的繁殖方式？學(xué)生通過(guò)平常生活的積累形成相關(guān)的概念，做到生活與思維融合。又如，在“植物繁殖的奧秘”相關(guān)教學(xué)中，教師首先在課前布置了作業(yè)，讓學(xué)生自主地了解一些植物，自我開(kāi)展調(diào)查，探索植物的繁殖方式。在課上教師組織學(xué)生對(duì)找到的相關(guān)資料進(jìn)行整合，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，教師則在一旁起引導(dǎo)作用，最終得到了植物通過(guò)植物傳粉、種子傳播、植物結(jié)果繁殖，并且可以通過(guò)“扦插”這一特殊形式達(dá)到繁殖效果。在設(shè)計(jì)方案展示時(shí)，各個(gè)小組都有著獨(dú)特的想法，教師對(duì)于優(yōu)秀的小組給予肯定，也可在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，可以讓學(xué)生整合集體思維，形成操作方案，促進(jìn)思維能力的提高。這樣，生活與思考、生活與實(shí)驗(yàn)得到了有機(jī)結(jié)合，就更能體現(xiàn)科學(xué)教育的效能。

五、結(jié)語(yǔ)

為促進(jìn)“做與思”在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中更好地融合和運(yùn)用，教師必須根據(jù)學(xué)生的水平及學(xué)校情況進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，開(kāi)展富有趣味的活動(dòng)，將“做與思”有效結(jié)合。教師還要合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“做與思”進(jìn)行探討，讓學(xué)生深入了解科學(xué)相關(guān)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀、世界觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使其具備探索、解答問(wèn)題的能力。