關于高中英語教學中形成性評價的實踐

■福建省莆田華僑中學 鄭劍雄

一、注重形成性評價對象的互動性

在高中英語教學中采用形成性評價的關鍵在于互動，包括師生、生生和生本之間的各類互動。其中，師生互動可以讓教師更好地看到學生的思考過程，解決他們在學習中遇到的障礙；生生互動則可以看到學生對所學內容同一問題的不同理解情況，目的是得出對比性顯著的評價結果；而生本互動主要觀察學生怎么處理與使用學習素材，對于他們學習過程中采用的方式、策略及效率等展開細化評價，最終突出形成性評價的互動性，顯得更為客觀與合理。

比如，在進行Travel journal教學時，針對Reading部分的課文《The dream and the plan》是日志《Journey down the Mekong》的第一部分，主要講述Wang Kun和Wang Wei的騎車旅行夢想和計劃，描述他們為這次旅游所做的準備，對旅游路線的選定，及他們通過查閱地圖對湄公河情況的了解。在師生互動評價環節，教師提問：What was Wang Kun and Wang Wei’s idea of a good trip？Who planned the trip to the Mekong？What can you see when you travel along the Mekong River？What difficulties did Wang Kun and Wang Wei find about their journey？等，讓學生結合個人理解回答，借助師生互動，評價他們對文本內容的掌握情況，包括閱讀技巧及是否準確把握文章脈絡與快速定位關鍵信息等。在生生互動中，教師組織學生分組對文中人物進行討論，提問：What do you think about Wang Kun and Wang Wei？鼓勵他們提出各自的看法，并通過生生互動相互交流與促進，推動良性學習機制在無形間形成。在生本互動方面，教師主要觀察與評價學生和文本之間的互動，及時發現他們在閱讀過程中遇到的不解之處與問題，由此給予有的放矢的指導。

二、關注形成性評價方式的多樣化

形成性評價的方式并非固定不變的，而是一個動態化的評價過程。在高中英語課程教學中，教師可對具體化的教學內容采用多樣化的形成性評價方式，如張榜公布型、物質獎勵型和口頭語言激勵型等，診斷學生的學習情況，及時給予他們反饋。通常來說，在課堂教學中，最為常用的形成性評價方式是口頭語言激勵，高中英語教師應根據學生在學習過程中的表現、任務完成情況等，給予相應的語言激勵，但不能過于籠統，要注重語言內容多樣性。

例如，在開展Making the news教學時，Reading部分的課文《My First Work Assignment“Unforgettable”，says new journalist》，本單元的中心話題是“新聞”，文中通過一個新手Zhou Yang和他的上司Hu Xin之間的談話，引出新聞采訪和出版的基本程序。當閱讀完課文以后，教師詢問：What is the main idea of this article？如果學生能夠很好地概括出文章中心思想，教師可以口頭激勵：“You have a good understanding of this passage”；假如回答得不夠全面，也要肯定他們的積極思考，同時引領他們糾正或完善結果，而不能一味地否定，如：“I believe you can answer better。”在閱讀內容方面的評價，教師可設計問題：How many questions did Zhou Yang ask？How did Hu Xin answer？要求學生簡述文章內容，歸納文中提出的問題及回答，結合他們的實際答案靈活運用以下激勵性語言：Exactly！Good remembering！That’s the best you’ve ever done！等。在能力方面，教師詢問：How to Making the news？重點評價學生對制作新聞基本程序的掌握情況，以此提升他們的學習自信，使其深入思考問題。

三、突出形成性評價內容的多元化

高中英語教學內容復雜、繁多，除常規性的單詞、短語、句型、時態以外，還涉及聽力水平、閱讀和理解能力、口語表達及書面寫作技巧的訓練，以及文化素養方面等。所以說采取形成性評價時，評價內容也是多元化的，且需更加全面與具體。對此，高中英語教師在采用形成性評價時，一方面應該注重對學生語言知識與能力的掌握情況進行評價，另一方面要綜合性地評價他們的學習態度、策略、努力情況、合作能力、進步情況等，且提出合理的建議。

在這里，以Healthy eating教學為例，閱讀部分是《Come and eat here》。這是一篇介紹“飲食習慣”的文章，包括傳統飲食習慣的改變、日常飲食的選擇，目的是讓學生明白健康飲食習慣的養成是擁有健康體魄的前提。在閱讀環節，教學目標可分為以下三個層次：Improve reading abilities of looking for information;Master the words and expressions concerned with diets;Develop a consciousness that we should keep a balanced diet and realize the importance of healthy eating。第一層，借助問題導向工作引導學生總結；第二層，指導學生利用思維導圖實現習目標；第三層，要求學生對中西方的飲食習慣、方式和觀念進行對比，提煉出健康食品和飲食搭配等信息。同時，教師要求學生歸納本單元有關健康飲食方面的詞匯、短語和句式等語言知識，以及as和only引導的倒裝句的用法；評價他們在閱讀過程中能夠克服生詞障礙，通過略讀找到文章的主題句，理清文章的總體框架和脈絡，通過查讀能夠準確捕捉到文章的重要細節，及對作者寫作意圖的理解情況。最后讓學生用英語為自己所熟悉的一個人設計一份“Healthy diet”，并闡明設計的依據，綜合評價他們對文本的掌握情況。

四、結語

在高中英語教學活動中應用形成性評價，是對“生本理念”的真正落實與貫徹實施，教師要把握好英語知識內容的特征，以及學生在整個學習過程中的具體表現，準確檢驗和評價他們各個方面的優勢與劣勢，促使其成為會學習、會生活，對社會發展有用的人才。