小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)勞動街小學(xué) 高 夏

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，也是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。隨著對該模式的調(diào)查研究和實(shí)踐工作的深入，群文閱讀的定義也在不斷修正完善，變得更加合理，它在教學(xué)中具體是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組性質(zhì)接近的文本，在一定時間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。

一、群文閱讀的實(shí)踐應(yīng)用

群文閱讀要進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)課堂，必須有一個合理的流程，方能不顯突兀。群文閱讀在進(jìn)入小學(xué)語文課堂教學(xué)時，可以將模式分為五個環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，步步深入，由淺入深地將群文閱讀在課堂內(nèi)進(jìn)行推廣。第一層，群文教學(xué)要以教材為主，進(jìn)行整合單元，將教材中每個單元出現(xiàn)的文章分別進(jìn)行整合；第二層，依舊以課文為主，但在學(xué)習(xí)教材文章的同時還要增加課外同類型文章的閱讀，即“一篇帶多篇”；第三層，將一篇拓展到整本教材，課外閱讀的文章也擴(kuò)張到多本同類型書籍，即“一本帶多本”；第四層，確定一個閱讀教學(xué)的核心主題，并圍繞這個主題進(jìn)行課外書籍的選擇；第五層，將課內(nèi)課外閱讀的文章結(jié)合起來，做到旁征博引，內(nèi)外結(jié)合，也讓學(xué)生通過對課外書籍的閱讀充分理解教材文章蘊(yùn)含的思想感情，潛移默化地將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成群文閱讀的教學(xué)模式。

二、推進(jìn)群文閱讀進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)的必要性

（一）群文閱讀能夠增加學(xué)生閱讀量

在群文閱讀的教學(xué)模式中，采用的是教材與課外文章相結(jié)合的教育手段，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸到了課文以外的文章，增加了學(xué)生的閱讀量。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河”。目前的小學(xué)語文課堂中，根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，小學(xué)六年的學(xué)習(xí)中，共計(jì)語文讀物12 本，每本教材中平均有文章30篇，按照每篇600字計(jì)算，學(xué)生在六年間也一共讀了21萬字左右。要知道，量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，沒有足夠的知識積累，學(xué)生的語文能力提高就會十分困難。而在2011 年教育部出臺的相關(guān)文件中也明確表示，必須推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中課外書籍的閱讀量，爭取在第一、第二、第三學(xué)段分別達(dá)到5萬字、40 萬字、100 萬字的閱讀量。所以說，增加閱讀量已經(jīng)是現(xiàn)代小學(xué)云課堂上繼續(xù)解決的問題，群文閱讀則能完美契合這個政策。

（二）群文閱讀能夠加快學(xué)生的閱讀速度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講解一篇文章至少需要兩個小時，雖然說是為了增強(qiáng)學(xué)生的理解，但依舊太過緩慢，不利于學(xué)生知識的積累。對于群文閱讀來說，在課堂上閱讀教材和課外讀物的訓(xùn)練能夠增強(qiáng)他們的閱讀能力。由于群文閱讀中選擇的課外讀物都是與教材課文感情相似、題材相同的文章，學(xué)生在閱讀不用轉(zhuǎn)換思維去推測其他文章的寫作思想，只需要將文章內(nèi)容通讀即可。比如，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)《草》這篇古詩時閱讀其他有關(guān)寫草的詩句，這就極大方便了學(xué)生對課外讀物的閱讀。久而久之，就會增強(qiáng)他們的閱讀能力，提高他們的閱讀速度。

（三）增強(qiáng)學(xué)生主體性，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在讓學(xué)生讀過課文之后，就會進(jìn)入煩瑣的提問和默寫背誦環(huán)節(jié)，教師不斷對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生也不斷回答問題。被動地聽講，會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而開展群文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生閱讀更多文章，內(nèi)容多樣，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生多閱讀、多思考、使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性。比如，教師可以在講解完一篇文章后，不對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)提問，讓他們讀一些有關(guān)的課外讀物，自己去發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容和思想的異同，再進(jìn)行統(tǒng)一講解。

三、群文閱讀教學(xué)模式存在的問題

（一）書籍的選擇沒有標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量參差不齊

在群文閱讀的教學(xué)模式中，課外書籍的選擇是沒有相關(guān)規(guī)定，依靠教師自己選擇合適的書籍用來擔(dān)當(dāng)群文閱讀的課外讀物，這也就產(chǎn)生了一個問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)化的課外讀物規(guī)定，就會讓教師在選擇課外讀物的過程中無法進(jìn)行參考，只能依靠自身對教材的理解去進(jìn)行課外讀物的選擇。而教師對教材的理解深淺不一，程度不同，也就導(dǎo)致課外讀物的選擇出現(xiàn)差異。甚至出現(xiàn)同一所學(xué)校，學(xué)生課外讀物都不相同的情況，這不僅會增加群文閱讀的開銷，還會造成課外讀物標(biāo)準(zhǔn)不一，影響學(xué)生對教材的理解。更有一些教師的教學(xué)資格尚淺，在對教材理解程度不夠的前提下選擇到與教材不匹配的課外讀物，甚至是選擇一些質(zhì)量較差的讀物，嚴(yán)重影響了學(xué)生課外閱讀的進(jìn)程。

（二）群文閱讀中主次分工不明

在群文閱讀中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師在課堂中起到輔助和引領(lǐng)作用。但在一些課堂上，教師對群文閱讀的理解出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教學(xué)模式出現(xiàn)問題，依舊是將教師作為課堂主體。群文閱讀目的在于增加小學(xué)生的書籍閱讀量，增長他們的知識儲備。而小學(xué)生理解能力有限，所以借用群文閱讀這一方式，將和教材思想內(nèi)容相近的課外讀物引入課堂，讓孩子能做到大致的理解。若是依舊將教師作為課堂主體，學(xué)生被動地聽講，就又將有趣味性的課堂變成了枯燥的填鴨式教育，不利于群文閱讀的發(fā)展。

四、群文閱讀問題的解決措施

（一）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，確保質(zhì)量

在群文閱讀的課外書籍選材方面，應(yīng)當(dāng)由教育部門進(jìn)行統(tǒng)一選材，以確保課外讀物的專業(yè)性。可以采用調(diào)查問卷的方式，以小學(xué)教師為目標(biāo)，收集他們的推薦內(nèi)容，在結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行篩選，選擇出適合小學(xué)生閱讀的課外讀物。如，在《靜夜思》這篇教材的課外閱讀材料選擇中，就要選擇望月懷遠(yuǎn)這種有關(guān)思鄉(xiāng)之情的文章。

（二）轉(zhuǎn)變思維，明確主體

在群文閱讀中，教學(xué)活動的主體應(yīng)該是學(xué)生而非教師，在傳統(tǒng)的教育模式影響下，教師很難接受學(xué)生成為課堂的主體，這也嚴(yán)重制約著新型教學(xué)模式的發(fā)展。這時候，就需要教師適應(yīng)時代的發(fā)展，了解新型課堂教學(xué)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變思維方式，試著將學(xué)生作為課堂的主體。比如，借助課堂翻轉(zhuǎn)這種方式，在課堂中起到引領(lǐng)作用，盡量避免強(qiáng)制讓學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助群文閱讀順利在小學(xué)語文課堂中落實(shí)發(fā)展。

在時代日新月異的今天，教育的發(fā)展也不能一成不變，必須大力推進(jìn)群文閱讀這類教育模式在課堂中的運(yùn)用。在小學(xué)課堂語文的教育中，群文閱讀不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，還進(jìn)一步讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，群文閱讀教育是對其最好的闡述。