精準發力，有效提升學生記敘文寫作能力

福建省寧化第五中學 曾才秀

不少學生在初中語文學習中有“三怕”：一怕文言文；二怕周樹人；三怕寫作文。三者中又尤其怕寫作文。對于記敘文寫作，很多教師教學中也感到力不從心，不知道從何教起。筆者結合記敘文寫作指導實踐，探討從提升學生能力的角度精準發力，嘗試從觀察力、想象力、創新力、抒真情等方面詳細論述。

一、聚焦學生觀察力

教育家葉圣陶先生說：語文教材無非是例子。記敘文閱讀課文也可以培養學生的觀察力。如朱自清的名篇《春》，這是一首對春天的贊歌，唱出了春的美妙；也是一首熱情洋溢的詩，寫出了對春的期盼與眷戀；更是一幅工筆畫，描繪了春天的氣息與活力。我們不難發現，其觀察過程帶有作者的情感。作者先總寫對春天的期盼，從山、水、太陽等方面勾勒出大地回春、萬物蘇醒的景象；接下來作者再推出五個特寫鏡頭，聚焦春草、春花、春風、春雨、春人，先整體勾勒，再聚焦具體對象。

對每個特寫鏡頭，作者都利用其不同的視角不厭其煩地描述，如寫春風，這是最難描繪的，因為風沒有具體的形狀和色彩，然而，作者卻能獨出心裁地從觸覺、嗅覺、聽覺等角度描繪春風。觸覺：吹面不寒楊柳風、像母親的手撫摸著你、微微潤濕的空氣；嗅覺：新翻的泥土氣息、草味兒、各種花香；聽覺：鳥兒呼朋引伴、唱出婉轉的曲子、牧童的短笛嘹亮地響。可見，觀察過程中調動的不僅僅是視覺，還有多種感官。這樣原本無形、無色、無味的春風變成了有形、有味甚至有聲有色，寫出了春風的神韻。朱自清正是通過多角度的觀察，調動多種感官，才把春天描繪得如此細膩生動。這樣，通過課文的學習，學生可以借鑒多角度聚焦觀察對象的觀察方法，也能很好地培養自己聚焦觀察對象的能力。

二、豐富學生想象力

教師可以在記敘文閱讀課后，要求學生對課文情境進行續寫，要求順著文章作者的思路，把故事情境繼續擴展下去，也可以換個角度，對課文進行改寫，或者對于課文中某個略寫的情節進行想象擴寫。續寫、改寫、擴寫等訓練，既沒有脫離教材和新課標，又培養了學生的想象力，對于提升學生寫作水平很有幫助。例如，學完安徒生童話《皇帝的新裝》，筆者讓學生續寫，學生腦洞大開，紛紛展開自己的想象力。有的寫皇帝回宮后，以其人之道還治其人之身，讓騙子穿上他的新裝去巡城，被活活凍死；有的寫皇帝抓回騙子，但依然被騙子花言巧語欺騙，最終導致亡國的命運；有的寫兩個騙子，一個良心發現，自首后被皇帝重用，成為真正的御用裁縫，另一個則在逃跑的過程中被抓回，等待牢獄之災的處罰；有的寫皇帝回宮后反思錯誤，抓了騙子，賞賜說真話的小孩，從此不再愛慕虛榮，成了一個勤政愛民、真誠待人的好皇帝；還有個學生寫皇帝把“皇帝的新裝”當作今后勵精圖治的精神財富，作為傳家的國寶，勉勵其后代擁有戰勝自己的決心……學生的想象力非常豐富，我們只要提供平臺，他們就會有非常獨特的思考角度，寫出讓我們嘆為觀止的作品。另外，教師也可以讓學生寫自己熟悉的身邊的事例，通過想象完整地展開記敘與表達。這樣就可以讓他們進入自己豐富的內心世界，進入寫作的安靜狀態，從而寫出富有靈感啟迪的好文章。

三、強化寫作創新力

寫作本身就是從無到有的創新過程，所以寫作也稱為創作，寫出富有新意的個性化作品，成為作文的基本追求。教師要通過啟發誘導，讓學生在不知不覺中進入個性化的創新狀態。有一次，一個成績不太理想的學生，課堂上畫“小雞”被教師發現了。教師并沒有大發雷霆，也沒有指責他的意思，反而表揚他畫得很棒。問他為什么畫得這么生動形象，他說，他認真觀察了農村爺爺奶奶家里的母雞和一窩小雞。教師便鼓勵他說：“你觀察得真仔細，可是，你能不能繼續觀察一段時間，畫出一個漫畫系列呀？”他很高興教師能這么欣賞他，當即答應下來，一周之后，交給教師幾幅有各種姿態的母雞帶小雞的漫畫。教師說：“畫得真不錯，如果能每幅畫都配上一段文字，就是一本小小連環畫啦。”他又照教師的要求做了。寫好后，再交給教師閱讀。教師閱讀的時候告訴他，這就是一篇觀察入微、描寫細致、表達生動的記敘文。后來，他的作文就寫得越來越好了。由此，我們愈發認識到，只有欣賞學生，才能引領學生的發展，賞識是創新的動力。

記敘文寫作教學中，我們還要引導學生從細節入手對文章的主題加以創新。記敘文寫作指導中，如果執著于語言表達、文本結構等方面，往往難以突出新意。而受個性差異的影響，不同的人對同一內容會有不同的理解，因此很容易獲得新的立意。以“春游”寫作為例，有的學生在爬山過程中立足其親身體驗，確定了“堅持”的主題；有的學生在爬山之后看到有游客亂扔垃圾，確定了“保護環境”的主題。

四、激發學生抒真情

寫作的實質應該是情感的宣泄與表達，真情是文章的“靈魂”，文章貴在抒真情。現實的狀況卻常常是學生作文千人一面，很多學生沒有自己的真情實感，而是喜歡看作文選，把別人的東西寫到自己的作文中，結果自然是無病呻吟，感動不了自己，更無法感染讀者。因此，我們要重視激發學生抒真情，達到“我手寫我心，我心抒我情”的自如境界。那么，如何激發學生抒真情呢？這里筆者結合2019 年福建中考作文《最好的作品》加以闡述。

真情源于“愛”。當前，我們教育的重心是智育，學習各方面的文化知識，但卻忽視了“愛”的教育。愛是源于內在精神完美的需求，是一種表達的沖動和欲望。唯有愛，能讓一個人進入如癡如醉的狀態；也只有愛，讓一個人有所發現，感受驚奇或者驚喜；愛還能讓一個人富有思想和靈性。因此，抒真情的首要前提就是“愛”。《最好的作品》，可以寫古圣先賢最好的作品，也可以寫自己最好的作品，但最好的作品一定離不開“愛”的真情。沒有愛，就沒有司馬遷“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》；沒有愛，就沒有李白的詩酒劍三絕，就沒有大唐浪漫的詩風；沒有愛，就沒有李時珍三十年如一日撰寫的《本草綱目》；沒有愛，就不會有曹雪芹“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”的《紅樓夢》。愛與真情才能打造出最好的作品。

真情體現于敢說真話。說真話，不一定就是“高大上”或者冠冕堂皇的話，學生的喜怒哀樂都可以通過寫作表達出來。如，《最好的作品》有個女同學寫自己怎么也畫不出自己認可的最好作品，最后悟出用心去描繪，同時自己不放棄努力，這本身就是最好的作品。敢于承認自己的弱點或者弱項，這本身就是成就自我的最好作品。

綜上所述，初中記敘文寫作指導需要在觀察力、想象力、創新力、抒真情等方面精準發力，才能有效提升學生的寫作能力。在實際教學中，教師還要根據學生的記敘文寫作實際情況相應地進行調整，以此在滿足學生寫作學習需求的基礎上，通過四方面精準發力的訓練，逐漸提升學生的記敘文寫作能力，也為學生今后寫作能力的提升奠定堅實的基礎。