基于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

安徽省阜陽(yáng)市阜南縣第八小學(xué) 劉曉林

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在信息技術(shù)的環(huán)境下采用情境式教學(xué)，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)的每個(gè)方面。數(shù)學(xué)思維是學(xué)生解決問(wèn)題、探索新知的支撐和必要條件。因此，教師在日常的教學(xué)生活中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中思考問(wèn)題，經(jīng)歷做數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)的過(guò)程，并且在開(kāi)放和探索性問(wèn)題中發(fā)展自己、提升自己；讓學(xué)生獲得主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，并站在數(shù)學(xué)的視角上思索各種問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)意識(shí)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)作一種樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：在“可能性的大小——摸球游戲”的學(xué)習(xí)中，為了促進(jìn)小學(xué)生真正了解“很可能”“可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”等詞語(yǔ)，并且真正感受事件的發(fā)生，教師要精心設(shè)計(jì)微課視頻，視頻的內(nèi)容可以為一個(gè)小博士拄著小拐杖緩緩地走到視頻中間，詢(xún)問(wèn)大家：“同學(xué)們，現(xiàn)在小博士要問(wèn)大家?guī)讉€(gè)問(wèn)題。你們要用‘一定’‘可能’‘不可能’這幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行回答。第一個(gè)問(wèn)題，明天要上數(shù)學(xué)課嗎？第二個(gè)問(wèn)題，明天我們上‘圓的認(rèn)識(shí)’嗎？第三個(gè)問(wèn)題，雖然中午是烈日炎炎，但是晚上會(huì)下雨嗎？第四個(gè)問(wèn)題，我在紙盒中放5 個(gè)小球，其中3 個(gè)白球，2 個(gè)黑球，現(xiàn)在我從紙盒里面摸球，我能摸出紅球嗎？我能摸出白球嗎？我能摸出黑球嗎？”每問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，都會(huì)有5至10秒的停頓時(shí)間，讓小學(xué)生跟隨小博士的問(wèn)題進(jìn)行回答，讓學(xué)生初步感受“一定、可能、不可能”，體會(huì)可能性的問(wèn)題出現(xiàn)。利用微課給學(xué)生展示一系列相關(guān)可能性的問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生在視頻中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，并能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻，擺脫教師單純地用教學(xué)語(yǔ)言講授知識(shí)的抽象性，促進(jìn)可能性的知識(shí)講解得更直觀(guān)、更生動(dòng)具體。這樣學(xué)生才能更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活情境

核心素養(yǎng)要求學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，教師不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的提高。在信息技術(shù)影響下，教師應(yīng)該融入更多的生活事例，讓學(xué)生從生活中認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，并能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，感受到我們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該從生活中發(fā)現(xiàn)，更應(yīng)該利用數(shù)學(xué)知識(shí)更好的引導(dǎo)生活，由此提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。并且在與數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系中，教師應(yīng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力，提升學(xué)生的直觀(guān)思維、抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察生活的好習(xí)慣，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。

在“圓的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)中，為了促進(jìn)學(xué)生了解圓與扇形的關(guān)系，教師利用多媒體給學(xué)生展示生活中吃披薩的場(chǎng)景。披薩本身是圓的，當(dāng)切披薩時(shí)，從上面切下一角，即為扇形，從而促進(jìn)學(xué)生在生活情境中了解到圓和扇形的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生直觀(guān)思維的產(chǎn)生。再如，在“圖形的變換”的知識(shí)學(xué)習(xí)中，為了促進(jìn)學(xué)生了解平移現(xiàn)象，教師利用多媒體給學(xué)生展示生活中的平移現(xiàn)象。坐電梯時(shí)電梯扶手為平移現(xiàn)象，工廠(chǎng)中流水線(xiàn)上的產(chǎn)品是平移現(xiàn)象，通過(guò)生活實(shí)例讓學(xué)生觀(guān)看，并給學(xué)生提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們還能想出生活中的平移現(xiàn)象嗎？促使學(xué)生聯(lián)系生活，大膽想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在與生活實(shí)際相連的過(guò)程中，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，并能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解和學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)故事情境

在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該以信息技術(shù)為工具，以故事情境為依托，給學(xué)生講述數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生在津津有味地聽(tīng)故事中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，也能從數(shù)學(xué)故事中體會(huì)更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)課堂的體驗(yàn)和參與，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不斷地思索、探究中提高數(shù)學(xué)能力。在“平行四邊形的面積”的學(xué)習(xí)中，教師利用多媒體視頻給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：視頻中有一位熊博士，熊博士說(shuō)，小棕熊和小白熊各自有自己的一片田地，但是小棕熊和小白熊他們兩個(gè)有著共同的問(wèn)題，自己的田地離自己太遠(yuǎn)。這時(shí)聰明的小熊們想出了一個(gè)好的辦法，他們想，是不是互換一下田地就滿(mǎn)足自己的愿望了呢？但是他們兩個(gè)又有這樣的疑慮：如果換了，這個(gè)田地和原來(lái)的面積還是同樣大嗎？現(xiàn)在知道小棕熊的田地是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)7 米，寬6 米，小白熊的田地是平行四邊形，長(zhǎng)8 米，高5 米。聰明的同學(xué)們，你們能幫他們兩個(gè)計(jì)算一下，如果田地對(duì)換，他們新得到的田地和原來(lái)的面積還一樣嗎？教師通過(guò)這種故事情境的有效創(chuàng)設(shè)，又給學(xué)生拋出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生在故事的聆聽(tīng)中激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，積極思考這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有重要意義。

四、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)抽象性的學(xué)科，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師不應(yīng)只停留在學(xué)生想的過(guò)程，更應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)手操作，在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)知識(shí)的獲得和問(wèn)題的解決，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升和綜合思維能力的發(fā)展。例如：在“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一個(gè)短視頻，讓學(xué)生跟著短視頻中的內(nèi)容進(jìn)行操作。短視頻中有一位小學(xué)生，手拿一塊紙板形狀為正方形，當(dāng)視頻中的小學(xué)生一邊折疊紙板，一邊給同學(xué)們展示時(shí)，學(xué)生們便能直觀(guān)地了解到怎樣是1/2，怎樣是1/4，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)折疊，更好地理解了分?jǐn)?shù)的知識(shí)，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義，實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)知識(shí)更加直觀(guān)化、具體化，有利于學(xué)生的知識(shí)掌握，更能讓學(xué)生獲得操作的機(jī)會(huì)，提高課堂參與，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀(guān)念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要標(biāo)志和準(zhǔn)則，深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究水平，注重學(xué)生知識(shí)能力和思維水平的提升，為學(xué)生將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而和諧地發(fā)展。