淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

■湖北省武漢市武昌區(qū)復(fù)興路小學(xué) 劉 杰

眾所周知，數(shù)學(xué)是我國開設(shè)的三大主科中最為重視思維能力和邏輯能力的學(xué)科，各年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中大多都感到數(shù)學(xué)學(xué)科相比于其他學(xué)科更難。筆者在長期教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)成績長期得不到提高，在學(xué)習(xí)過程中難免會喪失學(xué)習(xí)動力，然一有松懈，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平就會快速下降，具體表現(xiàn)在對于新知識點(diǎn)的掌握能力不強(qiáng)，日常考試考試成績不理想。

近年來，面對我國開展素質(zhì)教育的號召，許多數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上都進(jìn)行了對于數(shù)學(xué)課堂改革的有益探索。但是由于其操之過急或是沒有經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革效果不太理想。筆者認(rèn)為，改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅需要教師著重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對于教師教學(xué)內(nèi)容的理解和使用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

情境式數(shù)學(xué)教學(xué)能讓學(xué)生充分融入某一教師塑造的特定情境之中，再進(jìn)行下一步數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這節(jié)課中。筆者在課下買了幾個蘋果。在課堂進(jìn)行中，筆者向?qū)W生提問：“六個蘋果分給三個人，每個人應(yīng)該分到多少呢？”同學(xué)們回答“兩個。”然后筆者又問：“如果說這六個蘋果里面我自己吃掉一個，剩下的五個分給三個同學(xué)，每個人又能分到多少呢？”學(xué)生在思考問題的過程中將會產(chǎn)生對本課的學(xué)習(xí)興趣。

二、共同合作學(xué)習(xí)

筆者認(rèn)為，開展小組合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生的成績、愛好、心理、成長所處的環(huán)境以及在日常生活中的親密度進(jìn)行小組分配。小組分配應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)小組的凝聚力為標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)踐證明，引導(dǎo)小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)相比于教師直接說教或開展“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)效率水平有了大幅度的提高。使用小組合作式教學(xué)方法，組織小學(xué)生進(jìn)行小組討論并共同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科觸及的知識面過廣，數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化，而教師能夠陪伴學(xué)生的時(shí)間是極為有限的，教師在課堂上的45分鐘講述的內(nèi)容大多只是具體的知識點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑等。如果數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中能夠先行分配好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，以小組的形式鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行探索，鼓勵小組成員之間互相幫助，互相學(xué)習(xí)，以整個小組的凝聚力為主要依托突破問題瓶頸，無疑能夠整體增強(qiáng)小組成員之間的合作能力和學(xué)習(xí)能力。

三、課外拓展延伸

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容絕不止于課堂，部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科教師在課堂中向?qū)W生傳授的內(nèi)容僅包括學(xué)習(xí)方法以及本課重點(diǎn)知識，學(xué)生在課堂上掌握的知識是“死”的。而面對這一教學(xué)現(xiàn)狀，我國數(shù)學(xué)教學(xué)教師為了將“死知識”變?yōu)閷W(xué)生心中的“活知識”，大都習(xí)慣于采取“題海戰(zhàn)術(shù)”開展教學(xué)，但這是不科學(xué)的。

為增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)新題目的理解、解答能力，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開展拓展延伸活動，通過結(jié)合生活中的實(shí)際案例以及課外知識，拓展本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的知識范圍。教師組織學(xué)生開展課外拓展延伸活動前，應(yīng)留心捕捉生活中隨處可見的數(shù)學(xué)學(xué)科影子，進(jìn)行收集并整理，以便在教學(xué)活動中順利延伸。

例如，在“認(rèn)識人民幣”一課中，筆者要求學(xué)生在課下向父母詢問購買每樣生活用品的單價(jià)，通過自主計(jì)算，應(yīng)用課本上的知識算出總價(jià)，最后加以驗(yàn)證。這個將知識活學(xué)活用的過程能保證學(xué)生真正將知識學(xué)通透。

四、建立評價(jià)制度

筆者認(rèn)為，面對學(xué)生日漸成為教學(xué)主體的教學(xué)趨勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力也日漸減輕，課堂評價(jià)逐漸成為教師教學(xué)的重要手段，因此，建立健全數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的課堂評價(jià)模式是小學(xué)教師開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的重點(diǎn)。

基于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂評價(jià)模式，教師在評價(jià)過程中，雖然對于部分學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處給出了一定的指導(dǎo)，但由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師沒有充足的時(shí)間將過往的知識點(diǎn)再講述一遍，而學(xué)生在經(jīng)歷了教師的指導(dǎo)后，他們自我糾偏的過程完全獨(dú)立化，缺少教師的參與。因此這種教學(xué)評價(jià)模式實(shí)質(zhì)效果不強(qiáng)，學(xué)生未能及時(shí)內(nèi)化正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高。鑒于當(dāng)前這種數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)模式的困境，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)堂問題，當(dāng)堂評價(jià)，每星期或者是每個月進(jìn)行一次單元評價(jià)，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處及時(shí)給予具體的方法指導(dǎo)，讓其進(jìn)行具體的實(shí)踐活動。

在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛之下，面對當(dāng)前素質(zhì)教育不斷發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，越發(fā)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。為此，教師應(yīng)當(dāng)做好督促監(jiān)督工作，以日常的評價(jià)活動以及單元測評活動，及時(shí)找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時(shí)改變自身教學(xué)方法，從而最大限度地保障學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課堂重點(diǎn)，借助教師的日常評價(jià)活動，擴(kuò)充學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的時(shí)間。

例如，教師針對部分難以理解圖像處理題目的小學(xué)生就可以進(jìn)行專題評價(jià)，通過小范圍集中講解，在原有基礎(chǔ)上加深學(xué)生對于本題的理解。

面對當(dāng)前素質(zhì)教育以及新課標(biāo)改革的教育發(fā)展趨勢，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體放在教學(xué)的重心。在正式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)好本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相對比較復(fù)雜，因此教師還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用好合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)注重課外拓展延伸，課后積極評價(jià)，確保學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到成果。