論小學數學教學中的“有效引導”策略

■甘肅省張掖市民樂縣民聯鎮復興小學 邵文英

一、“有效引導”教學背后反映的教學問題

所謂有效引導教學，實際上就是教師在課堂上充當引導者的角色，對學生的學習方向、學習方法等方面給予指導的教育教學工作。小學數學教師將有效引導教育融入數學課堂中，其目的在于改善數學教學中現有的教學問題。一方面，有些數學教師尚未完全轉變自己的角色，沒能完全將學習的主動權還給學生。這一問題的存在，不利于推進新課程改革的順利開展，難以讓數學教學完全走出傳統被動教學模式的束縛。另一方面，有些教師并沒有意識到引導教育的重要性，即便開展了以學生為主體的教學活動，卻采取了完全放手的態度，這并不利于教師及時掌握學生的學情，使其及時糾正學生在學習中遇到的障礙。有效引導教育可為教師解決這方面的問題給予支持。

二、小學數學“有效引導”教學的意義

（一）能夠啟發學生展開深度學習

淺層化的學習模式已經不能滿足學生現有的數學學習需要，尤其是以往教師不注重對學生開展有效引導教育，導致學生在學習過程中只能探究淺層次的知識內容。教師應該適當地對學生開展有效引導教育，可以促使學生進行某種程度的深度學習。

（二）能夠鍛煉學生的數學思維

教師在開展有效引導教育時，可激活學生的數學思維，使其在數學思維高度活躍的情況下對數學知識進行更有效的學習。學生的數學思維發展程度與其數學學習成效存在緊密的聯系，教師應充分重視有效引導教育在促進學生思維發展方面的重要作用。

（三）提高學生的數學學習效率

學生的數學學習低效化一直是數學教師頗為頭疼的問題，但是學生沒能獲得良好的學習效果，普遍是因為學生在數學學習中不得其法。教師對學生開展有效引導教育，無疑能夠為學生撥開學習中遇到的迷霧，找準正確的學習方向，使其提高自己的數學學習效率。

三、小學數學“有效引導”教學的實施策略

（一）借助微課技術開展有效引導教育

微課在數學教學中可以起到很好的教學作用，如突顯課堂教學重難點、增強教學內容的生動性、豐富數學課堂上的學習資源。如今小學數學教師在開展有效引導教育時，將微課引進來，無疑更能體現出教師在教學引導方面的作用。以“圓的認識”一課為例，教師可在微課教學中展示以下教學內容，一步步引領學生學習：第一，教師可在微課中呈現出幾張生活中關于圓的圖片，先調動學生心中對圓的認知經驗，讓學生初步在腦海里建立起圓的概念，懂得回答“生活中有哪些事物是圓”這一問題。第二，教師可在微課中放映一個微視頻，在視頻中學生能夠發現有幾個學生正在借助不同的學習工具畫圓，有的學生用茶杯蓋放在白紙上，沿著它的邊沿畫了一圈，得到了圓；有的學生借助三角尺上的某個圓形洞，畫了一個圓形圖案；還有的學生使用圓規畫了一個圓形。這一步驟的學習內容能夠引導學生展開思考：“我們一般可以用什么工具來畫圓？”第三，教師可在微課中插入一個蘊含重難點知識的視頻，將圓心、半徑、直徑等概念知識融入其中。第四，教師可在微課中插入一個布置課后作業的視頻，讓學生嘗試自主畫一個圓，并且用圓心、半徑、直徑的字母符號將其標注出來。在這一微課教學中，教師利用微課對學生進行了很好的引導教育，能夠讓學生掌握好課堂上的知識點。

（二）利用問題情境進行有效引導教育

問題情境是教師利用有效問題創設的適合學生進行問題探究的生動場景的教學方式。在小學數學教學中，教師應從營造探究教學氛圍、調動學生探究學習積極性等方面入手，將問題情境法引入數學教學中。在教師開展引導教育時，也可借助這一具有先進性與新穎性的教學方法進行，讓學生在問題的驅動與引導下進行方向明確的探究性學習。例如，在“分數的意義”這節課中，教師可先創設情境如下：“一家四口一起吃一塊比薩，爸爸用切割工具將比薩均等分成了4塊，小明眼疾手快地拿起一塊比薩說：‘我吃的是的比薩！’小明弟弟也拿起一塊比薩，說：‘我吃的是的比薩！比你多！’于是小明嘲笑弟弟錯了，請問小明為什么說弟弟說錯了呢？錯在哪呢？你們還可以舉哪些生活中的例子來說明的含義？”

在這一情境下，小學生能夠對分數的意義這部分知識產生學習欲望，于是主動參與進來，展開了學習交流。教師在學生對情境中的問題進行探究時，可繼續發揮一定的引導作用：“分數分為哪幾個部分？它們各有什么意義？在上述情境中，我們可以將整個比薩看作什么？那么小明和他弟弟拿走的兩塊比薩究竟與這個分數有什么關聯呢？”學生在問題情境的引導下，能夠明晰自己思考的數學問題，可自主發揮獨立思考能力，對數學問題進行有效的探究與學習。

（三）在實踐活動中開展有效引導教育

在數學教學中，操作性的實踐活動是比較重要的教學內容。一些教師在新課程背景下更多的是全部放手讓學生展開自主操作，忽略了自己在實踐操作活動中的引導作用。教師應走出教學誤區，正確認識自己的“引導者”角色，對學生開展有效的引導教育。例如，在“長方體和正方體的認識”一課的教學中，教師可讓學生參與到制作長方體模型的實踐活動中，為學生提供一些引導。教師可在學生親自動手制作長方體模型之前，先為學生提供這樣的指導：先準備好制作長方體模型的材料，然后在裁剪長方體的面時，可用顏色筆將相同長方形涂上一樣的顏色，再動手制作長方體。在學生制作完長方體后，教師可繼續提供有效的引導教育，讓學生對長方體模型進行觀察，尤其是觀察自己曾經涂色過的長方形，然后親自測量這一長方體的長寬高，再圍繞之前學過的數學知識，對長方體的知識點進行有效理解、分析、歸納與總結。比如，教師可引導學生思考一下在觀察長方體模型時最多能夠看到多少個頂點、多少個面、多少條邊。教師也可引導學生自主提出問題，引導其進行探究性的自主學習。比如有的學生提出了這樣的問題：“在長方體中，相較于某個頂點的三條棱是否長度相等？這三條棱分別是長方體的哪個部分呢？”學生在自主提出問題后，教師可鼓勵學生自主解決問題，使其在這個過程中獲得充足的自我滿足感與成就感，能夠幫助學生增強學習信心。

總之，有效引導教育是教師發揮引導者作用，讓學生明確學習方向、掌握學習方法的重要教育方法。教師可在數學課堂上運用不同的教學方法推進有效引導教育，讓學生在良好的引導教育作用下學好數學知識，掌握數學技能。