COVID-19 疫情下線上大學體育課程體系建構研究

胡啟林,丁小博,陳 莉,代沛文

2020 年初新型冠狀病毒肺炎(世界衛生組織定名為COVID-19)疫情在中國武漢暴發,并對全國各行各業都造成重要影響,教學活動也不例外。針對COVID-19 疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響,教育部于2 月印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》,要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式,共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學,實現“停課不停教、停課不停學”[1]。此前,教育部于2018 年4 月曾印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知,提出我國教育信息化從1.0 時代進入2.0 時代,到2022 年將基本實現“三全兩高一大”的發展目標,其中“一大”指建成“互聯網+教育”大平臺。[2]。高校在互聯網與教育融合發展方面已積累了大量的課程資源,但“互聯網+體育教育”的發展卻未能引起足夠的重視,體育教學課程資源不足。作為高等教育組成部分的體育教育,有其特殊性,不能等同于其它理論課教學。綜觀目前各高校開展線上體育教學方式各異,如華南理工大學五校聯盟等高校以理論教學為主;中南民族大學等以八段錦等技術教學為主。基于此,文章將建構體育教育和健康知識教育相結合的線上體育課程體系,以期為高校開展線上體育教育提供鏡鑒。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

文章研究對象為疫情防控期間線上體育課程體系。選取的調研對象為武漢理工大學體育選項課本科學生2 808 人。其中,2019 級學生1 310 人,2018 級學生1 375 人,2017 級學生112 人,2016 級學生7 人,2015 級學生4 人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過CNKI 等數據庫以“線上教學”“互聯網+教育” “慕課” “體育教學”等為關鍵詞進行檢索,查閱相關資料,為研究提供理論參考。

1.2.2 問卷調查法 結合體育課程特點,利用問卷星設計《疫情防控期間線上體育課程學生評價調查問卷》,問卷分為學生基本情況部分、結構設計、課程認同等幾個部分。其中線上體育課程的認同以Likert 五級量表為準則進行設計,分為非常滿意、比較滿意、一般、比較不滿意、非常不滿意5 個梯度,分別賦值1-5,得分越低,說明滿意度越高。對量表的信度進行分析結果顯示,問卷樣本中的整體情況及學習中、學習后兩個構面下的ALpha 指數均在0.79-0.92 間,根據ALpha 的度量標準,越接近1越好,可見,本研究問卷可信度很高。

本次共發放調查問卷3 846 份。實際回收問卷2 821 份,有效問卷為2 808 份,有效率達到99.5%,其中男生1 420 人,女生1 401 人。

1.2.3 數理統計法 運用SPSS 23.0 統計軟件對數據進行統計分析,分別對問卷進行信效度和相關性分析,對學生的滿意度進行回歸分析,分析學生對線上體育課程的滿意度。

2 COVID-19 疫情下線上大學體育課程體系建構

結合筆者教學經驗及咨詢有關專家,本研究將從課程設計目標、設計思路、核心內容、教法優化、評價機制等5 個方面來構建疫情下線上大學體育課程體系。

2.1 COVID-19 疫情下線上大學體育課程設計目標

設計目標是指導線上體育課程的目的與任務完成的依據,亦是決定高校線上體育課程的內容與方法、方向與過程及實施與評價的重要標準,對高校線上體育課程的實施起著導向作用。在線大學體育課程應實現以下目標:一是傳授安全教育知識,普及防疫鍛煉方法,提高學生的運動安全意識;二是強化體育基本原理、基本知識的教育,重構學生對體育內涵認知,深層次理解體育、認知體育,培養學生的體育意識;三是促進家庭體育的發展,促進學生及家長共同學習,增強體質健康,營造家庭體育氛圍,共度疫情難關;四是促進體育文化傳播及體育行為教育,使學生了解體育文化、傳播體育文化,規范體育行為;五是增強疫情期間的心理適應,積極應對疫情帶給青年學生的心理壓力,保持向上的生活態度。

總體而言,應以互聯網信息技術為載體,以學校網絡教學平臺優勢為依托,運用多媒體技術開發體育課程資源,以學生發展為中心,多元化與規范化相統一、理論性與實踐性相結合的原則,整合體育教學資源,促進信息技術與體育教育的深度融合,從而構建出教育功能強大、增進學生體育內涵認識的《大學體育》課程,提高線上體育課程質量,為線下授課打好基礎,同時也為線上線下混合式教學改革提供參考。

饋能制動控制是指在新能源車輛減速或制動時，將其一部分動能轉化為其他形式的能量儲存起來以備驅動時使用的過程，這點是新能源汽車的電動機在控制過程中可根據需求轉為發電機工作方式從而給動力電池充電，這一工作特性通常是傳統汽車所不具備的，充分體現了混動(電動)汽車的控制方式特點、制動方式與節能優勢。

2.2 COVID-19 疫情下線上大學體育課程設計思路

結合學校體育教學實際、學生的網絡學習特點,并借鑒其他兄弟院校線上教學方案,綜合學校師資力量,整體設計思路為構建以體育教育培養卓越人才為主體,以體育理論和運動實踐為兩翼,以培養學生的體育文化素養、技能水平和身體素質水平為基本的“一體兩翼三基本”的線上體育課程體系。此外,在設計課程體系時還應堅持“三個統一”原則,一是強化體育教育工具性與人文性相統一,二是強化多元化與規范化相統一,三是突出理論教學與實踐教學相統一。最終實現“以學生為主體,以教師為主導,以網絡為載體”的育人與健體的融合統一,使學生通過線上學習獲得新的運動樂趣。

2.3 COVID-19 疫情下線上大學體育課程核心內容

在疫情防控期間,由于學生居家隔離接受線上體育教學,致使教學任務和教學目標發生重大變化,線上體育教學內容也隨之進行調整。2020 年4月2 日,教育部應對新冠肺炎疫情工作領導小組辦公室發出通知,各地各校要針對疫情防控要求,創新形式推進學校體育教學改革,調整年度體育教育教學計劃,注重“教健康知識、傳運動技能、練身體素質、品德意志”,從而形成“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學校體育教學模式[3]。因此,線上體育教學內容應以生命安全教育、體育原理內涵認知教育、體育行為規范教育、生理心理知識教育為核心,從而提升線上體育教學質量。同時,在線下教學過程中,囿于課時安排,體育教學理論部分教學時長較短,實踐時長較多,而在線上體育教學中,又難以開展大量實踐教學活動。基于此,結合體育教學特色和學生對健康知識學習的需求,特建構以“體育理論為主、運動實踐為輔”的課程體系增加對應基礎理論部分的學習時數,以強化體育理論知識和健康知識部分的教學,適當開展專項技術和身體素質教學,滿足學生專項學習和健身活動的需要,保證學生有足夠的精力和體力開展其它理論科目的學習。

具體內容:(1)課堂教學第一部分。學生通過網絡教學平臺提供的教學視頻進行預習,由教師講授基礎理論知識,基礎理論知識主要分為3 個部分,第一,健身理論知識教育(8 學時),內容涉及體育概論、學生體質健康測試、體育史、健康與體適能、運動營養、體育與生活、健身運動原理等,使學生理解運動的內在規律;第二,生理心理知識教育(4 學時),內容涉及體育與心理鍛煉、體格檢查、體育運動的生理及心理效應、心功能評價與處方、肌肉生理學基礎等,使學生能及時調整身心狀態,增強抗疫信心;第三,急救基本知識(3 學時),內容涉及運動處方、運動損傷與處理、應急急救知識與技能等,使學生能掌握基本的急救知識與技能。(2)課堂教學第二部分。教師講授專項技術理論部分,包括專項理論知識(2 學時)、規則與裁判法(1 學時),課程中進行實時的教學反饋,主要采用提問、課堂小測等方法,考察學生基礎知識掌握情況。(3)課堂教學第三部分。在每節課的后半段10-20 分鐘,教師通過前期錄制的分段式動作講解視頻或在線示范等形式,開展專項技術(6 學時)和身體素質練習(4學時)等實踐教學,通過教師的徒手示范等指導學生的技術,學生通過拍攝練習視頻等方式進行訓練。

2.4 COVID-19 疫情下線上大學體育課程體系的教法優化

全國范圍內同時開展線上體育教學尚屬首次,年輕教師運用互聯網的能力明顯超過中老年教師。有調查為示,疫情之前開展過線上教學的教師僅為20.43%[4],而體育教師開展線上體育教學的更少。因此,在進行線上授課前,要做好充分的培訓、指導等準備工作。應加強對于老年教師的幫扶,除安排常規線上課程教學培訓外,組織青年教師一對一的結對幫扶。一項網絡調查顯示,疫情期間選擇為學生提供在線體育課程的體育教師僅為46.32%,選擇錄課的教師為20.18%,而選擇直播上課的僅為9.43%[5]。因此,本研究構建“網絡課程+N”教學形式,體育教師根據線上教學能力,自主創新組合式授課方式,并在此基礎上不斷優化教學方法,如“網絡課程+群指導”,學生在已建成的網絡課程進行學習,教師通過QQ 群、微信群以文字、語音、QQ電話、共享屏幕、白板等進行教學指導;“網絡課程+直播”,學生通過網絡課程進行線上預習或學習,教師通過直播與學生面對面進行交流互動,學生的疑難問題以“彈幕”等形式進行提問,教師負責解答; “課前的網絡課程預習+課堂的全程直播”,教師通過共享屏幕等進行直播教學,但要對體育課堂教學進行有效管理和監控。

2.5 COVID-19 疫情下線上大學體育課程體系的評價機制

由于網絡授課教師難以觀察到學生的課堂表現,因此,課堂過程監督監控線上教學的重點,決定著體育教學的效果,同時,科學合理的考核評價對促進學生學習的積極性、提高線上體育教學質量起到非常關鍵的作用。線上體育教學的評價機制包括科學合理的督導質量管理和考試考核評估。(1)督導質量管理。強化體育教學過程監控,構建學校督導、領導巡課、同行評教、學生調查員等立體化的監控體系,督促教師積極準備素材,豐富教學方法與手段,指導學生的理論學習和技術、素質練習。學校教務處每周推送一期教學通報,推介優秀案例,供其他教師學習、參考;教學督導與質量管理辦公室每周發布一期線上教學督導簡報,發現問題及時溝通解決;體育部每周發布一期線上教學簡報和教學情況通報,公布領導巡課、同行評課情況,總結一周以來教學平臺運行、教師授課、課堂監控等情況,對于發現的問題及時提醒,提出解決方案。開展立體化的線上教學監督與評價,有效提升教學質量。(2)考試考核評估。綜合線上課程建設、教學過程及學生學習的狀態,體育成績考核應包含平時成績(40%)、體育理論考試(30%)、專項技術(20%)、身體素質(10%)等幾部分,考核內容、標準及比例設置要科學合理,具有針對性和引領性。平時成績重點關注學生的考勤簽到(25%),考試、提問、互動(25%),視頻預習與學習(25%)。課后作業完成情況(25%);體育理論考試包括基本理論(70%)和專項理論(30%)兩部分內容,考試大綱以《體育健身學》教材的知識點為主,檢驗學生對體育理論知識的理解和認知;專項技術的測評根據專項特點進行,球類及其它需要器械的運動項目采用徒手的形式進行測試,教師按照測評標準和要求給予相應的分數,民族傳統體育及難美類項目則按照教學計劃規定的技術動作進行測試;身體素質的測試能夠很好地檢驗學生課堂與課后練習的效果,分別選取60″男生波比跳、女生開合跳作為素質測試的項目,與“尋找理工體能達人”云大賽的比賽項目契合,更能有效督促學生積極投入練習,提升學生的體質健康水平,提高身體抵抗力。技術和身體素質的測評形式采用直播方式。

3 COVID-19 疫情下線上大學體育課程體系建構的實施與成效

為考察線上體育課程體系實施的成效,筆者將從學生參與線上學習情況、對課程設置滿意度評價、對授課效果評價等幾方面進行考察。

3.1 學生參與線上學習情況

根據調查結果,幾乎沒有參與和從沒參與的人數達到1 817 人,占總人數的64.7%,與廈門大學教師發展中心的調研報告基本一致[4]。在縣級及鄉鎮的中學中,學生接觸網絡教學的幾率相對較小,網絡學習經驗不足。疫情期間,學校開展線上課程教學,學習終端及網絡使用環境是學生開展線上學習的基礎。學生多用手機、筆記本電腦等參與學習,使用手機學習的學生占84.33%。手機的便捷性成為學生學習知識、獲取信息的重要途徑,為碎片化學習提供了物質基礎,學生對手機的依賴性非常高。在網絡使用環境方面調查中,絕大多數學生在無線WiFi 或有線網絡的情況下進行線上學習,19%的學生利用熱點或手機流量開展學習,無形中增加了學生的學習成本和經濟負擔,學校應從人文關懷的角度給予困難學生一定的資金資助,以減輕學生的學習負擔,順利完成學業。

3.2 學生對線上課程內容體系設置的滿意度評價

3.3 學生對線上體育課程的教學效果評價

教學效果是衡量體育課程內容體系設計、教師授課能力等指標的重要因素,是在特殊時期全面開展線上體育課程的探索,學生對教學的認可決定了線上體育教學的效果[6]。本研究從教師指導啟發學生思維、學到更多體育知識、理解體育內涵及激發學習興趣、培養學生自主學習能力等四個維度進行調查,見表1。

表1 線上體育課程學習效果調查統計Table 1 Statistical table of the learning effect of online physical education courses

由上可知,有82.42%的學生認為線上體育理論的學習能夠啟發學習思維,引發對體育的思考;79.29%的學生認為線上體育教學比面對面授課學到更多的知識,尤其是運動損傷、急救處理等知識點的學習;有77.07%的學生認為提升了對體育的認知,對體育有了深層次的理解;有64.14%的學生認為線上體育更好地激發了學習體育的興趣,提高了自主學習體育知識的能力。根據李克特五級量表所設定的賦值顯示,啟發學生思維、提升學生對體育的認知方面的平均值均為2.0 以下,而在學到更多知識和激發學習興趣方面的平均值在2.03～2.19,說明學生對線上體育課程的認可度非常高,明顯優于張成剛等人在哈爾濱工業大學線上體育教學中大學生對線上體育教學的接受度為66.17%的調查[7]。表明學生可從我校《大學體育》網絡課程教學中獲得豐富的知識,重構了對體育的認知,對改變體育觀念和形成終身體育意識起到了重要作用[8]。

3.4 學生對線上體育課程學習效果的評價

學生對線上體育課程的滿意度是學生主動構建知識的重要因素,也是檢驗教學效果的重要指標之一,學生認可線上體育課程教學,解決學生學習中的困難,從中受到啟發,獲得體育知識,從而獲得較高的滿意度[9]。

依據師生交流互動更加便捷、與體育老師在網絡課堂上的溝通很順暢、線上課堂的氛圍等自變量與學生學習滿意度因變量的模型(表2)可知,課堂氛圍、線上溝通情況及線上增進交流程度對線上教學滿意度有著正向影響,P＜0.05。線上體育課程滿意度回歸系數分別為0.308、0.348 和0.239(模型3)。調整后的R2為0.531,表示這3 個自變量對于滿意度的解釋程度為53.1%,說明這3 個變量對滿意度的解釋程度較好。在課堂氛圍、線上溝通情況及線上增進交流程度增大時,同學們對線上課程的滿意度也會增加。

表2 線上體育課程滿意度模型匯總Table 2 A Summary of Online Physical Education Course Satisfaction Models

問卷選用線上體育課程學習的課堂氛圍、師生的順暢溝通、師生的交流便捷性等與滿意度高度相關三個維度進行調查。調查結果顯示,86.54%的學生滿意線上體育學習的課堂氛圍;86.15%的學生認為與體育老師在網絡課堂上的溝通順暢;71.83%的同學認為師生互動很便捷,打破了時間和空間的限制;74.75%的學生對線上體育教學比較滿意,滿意度賦值平均值為1.99 分,說明精心設計的體育課程體系教學效果良好,滿意度較高。綜上,課程資源準備充足,課堂授課手段多樣,營造良好的課堂氛圍,能夠在虛擬的課堂環境中實現與學生的暢通溝通,師生的互動交流更加便捷,學生對課堂教學的滿意度較高,教學效果明顯。

4 結論與建議

4.1 結論

(1)堅持“以學生為中心”的教學指導思想,構建以體育理論教學為主、運動技能學習為輔、強化身體素質練習為基礎的“一體兩翼三基本”的線上大學體育課程體系,注重學生的生命安全教育、體育原理內涵認知教育、家庭體育教育發展、體育文化傳播與體育行為規范教育、身心健康和諧發展教育,采用網絡學習、直播教學、QQ 群與微信群指導等多種組合教法,優化線上體育教學方法,并建構學校督導、領導巡課、同行評教、學生調查員等立體化的課堂監督監控體系,制定科學合理的考試考核評價機制,實現提高學生運動安全意識和體育意識、促進家庭體育的發展、增強學生抗疫信心的目標。

(2)建構的線上體育課程體系的課程內容體系設置、課程教學與學習效果得到任課教師和學生的認可,學生從線上教學過程中得到啟發,學習到更多體育內在原理、體育規律、運動傷害事故的防范及救護、規則裁判等知識,認為居家隔離時期能夠得到教師的指導,有效地參與體育活動,為學生參加自我鍛煉打下基礎,強身健體,增強身體免疫力。

(3)學生的年齡、性別、在線學習經驗等對學生的學習滿意度關聯度不高,而在線體育教學課堂氛圍、師生溝通順暢及師生交流更加便捷等變量與學生學習滿意度高度相關,當前者程度增大時,學生對線上體育課程的學習滿意度會隨之增加。學生從線上體育課程教學中獲得豐富的知識,重構了對體育的認知,理解體育內涵及激發學習興趣、培養自主學習能力,改變傳統的體育觀念,逐步形成終身體育意識。

(4)學生認為建構的線上體育課程體系課程資源準備充足,課堂授課手段多樣,有著良好的課堂學習氛圍,師生之間能夠在虛擬的課堂環境中實現順暢溝通,師生的網絡交流比線下更加便捷,交流的頻次增加,學生對線上體育課程體系的學習滿意度高,線上教學效果明顯提高。

4.2 建議

(1)線上體育課程體系建構應在保證學生身體活動的基礎上,增加學校體育內涵教育,提高學生體育教育的認知,使體育回歸育人與健體融合的教育本質,提升線上線下混合式體育教學效果。

(2)線上體育課程的實施過程中應發揮“以學生為中心”的教育理念,在交流、溝通、引導及課堂管控等方面要有針對性,使學生真正學習到體育知識,從思想上轉變體育觀念,樹立良好的體育意識和體育價值觀,主動接受體育、參與體育,從而享受到體育的樂趣,有效促進學生的身心健康,提高學生的學習滿意度。。

(3)特殊時期可在我國高校中推廣以體育理論教學為主、運動技能學習為輔、強化身體素質練習為基礎的“一體兩翼三基本”的線上體育課程體系。