小學數學課程評價的多元化處理措施

管輔

摘 要：隨著我國教育體制的改革，素質教育的發展。人們對于小學數學課程評價變得越來越重視。在素質教育的基礎上對小學生的多元化處理措施都有著標準的表達方式。在對小學生數學課程評價的多元化處理過程中，教師應該及時轉變自身的教學理念，滿足多元化處理的需求。因此，本文基于小學數學課程評價的多元化處理進行充分的分析，并提出相應的處理措施。

關鍵詞：小學數學;課程評價;多元化處理

前言：隨著教育體制的改革與發展，人們對于小數數學教育的過程變得越來越重視。并隨著素質教育的推進，教育活動的主體已經從教師轉移到了學生身上，因此對學生自身能力與素質而言提出了更高的要求。在小學數學教學過程中，教師不僅要重視學生對數學知識的掌握程度，還應該對學生的學習能力與思維能力進行充分的關注，切實提升小學數學課堂教學質量，提升學生的學習能力，達到良好的教學目標。

一、豐富評價主體

1. 教師評價提升教學質量

小學數學教師應該從自身工作的本質入手，去不斷探索以自身評價為基礎提升學生學習能力的評價方式，讓小學生能夠清楚掌握自身的學習能力，不斷發揮自身的學習優勢。對于校學生而言，教師對自身的評價是極為重要的，也是較為權威的，因此這就需要小學數學教師有一個充分的觀察能力，在這個基礎上可以又穩有準的找到學生在學習過程中存在的各類問題，并針對這種問題幫助學生進行解決，同時引導學生學習的前進方向，這對于小學數學的教學質量而言是極為有利的。例如小學數學教師在教學《數學比較》這一課時，可以想讓學生針對比較這一詞匯展開思考，在這個期間重點查看學生們對這個詞匯有什么不解之處，并根據學生的問題展開相應的講解。

2. 學生評價激發學習興趣

在當前的小學數學教學課堂中，教師若想充分提升課堂的教學質量，就必須以多元化的評價方式進行數學課程的處理。在評價過程中，學生之間的評價是占據重要位置的。在小學學習階段，小學生由于都是在同一場所進行學習的伙伴，同齡人之間的評價就沒有年齡上的顧慮，因此這種評價效果是其他評價行為無法達到的。小學生之間的評價不僅可以激發小學生的自豪感，還能切實提升小學生的學習積極性。值得一提的是，小學生由于自身不同的家庭背景與成長經歷，因此對同一件事物會產生完全不同的看法與認知，這對于學生的思維發展無疑是極為有利的，也可以增進學生的知識儲備量，強化學生的學習能力[1]。

3. 自我評價完善自身不足

除了教師評價與學生評價這兩種評價方式之外，還存在自我評價的評價方式。這可以幫助小學生更好的完善自身的不足之處。但需要注意的一點是，只有對自身做出科學合理的正確評價，才對自身未來的學習發展能夠產生積極地作用，小學生只有切實發現在學習過程中遇到自身的不足之處才能對自身進行合理的評價。只有這樣小學生再能通過完善自身的不足之處，提升自身的學習能力，為將來的學習發展奠定一個堅實的基礎?；诖?，小學數學教師應該充分小學生進行自我正確評價，發現自身在學習過程中存在的問題，并進行合理的改正與完善，幫助自身提升學習能力，掌握良好的學習技巧。例如在教學《位置與順序》一課時，教師發現學生對本課的知識點掌握的不夠充分因此導致出現問題的情況時，要積極的對學生的學習效果進行肯定，并鼓勵學生更加努力地進行學習，幫學生找回學習自信心。

二、拓寬評價渠道

1. 轉變評價觀念

隨著教育事業的不斷改革，若想充分提升小學數學的教學質量，就必須及時的轉變教學評價觀念。在以往的教學評價中，往往只存在一種考核方式，那就是考試的成績，這是一種在應試教育模式下產生的不合理評價模式。但是隨著素質教育的推進，現如今的教育理念更加科學合理，及時轉變評價觀念對于小學數學的教學質量來說是具有積極地促進作用的。但是倘若還是保持著傳統的評價觀念，對于整個教學評價體系而言，是得不到任何有利發展的。

2. 拓寬評價體系

在當前的小學數學過程中，應該適當地拓寬評價體系，幫助小學生可以多元化全方面的了解掌握數學知識，這對于學生的學習能力發展而言是極為有利的。目前很多小學通過“數學成長記事本”這種評價活動可以充分開展教育評價活動。在數學成長記事本中記載著小學生學習數學知識的過程與細節，轉變唯分數論的傳統評價思想，在評價中充分關注學生的學習狀況與發展情況。這不僅包括數學知識的學習活動、也包括了數學教師對學習情況的具體評價，同時還根據小學生日常的學習表現來體現評價體系的開放性[2]。

三、完善評價機制

1. 以人為本開放評價機制

根據新課改的要求，小學數學教學過程中應該基于以人文本的理念來開放評價機制，評級機制不僅要開放教師的思想還開放教學活動的全過程。小學數學的教學內容中主要是較為基礎的數學及時，因此應該將教學內容變得更加具有普及型，讓教學內容適合所有的學生。因此以人為本的教育理念對于小學生的學習發展而言是極為重要的。

2. 評級體制具體實施方法

在具體的實施方法中，首先數學教師可以在班級內部建立一個競爭體系，讓競爭的壓力逐漸滲透在學生的日常學習過程中，讓小學生在學習數學知識時產生一種緊迫感，同時開展小組評價環節，讓小學生自己建立一個溝通交流的體系，讓評價體系更加開放，使得小學生的學習能力得到充分提升[3]。

結語：綜上所述，對于學生來說，小學學習階段是一個極為重要的學習能力發展期。這期間對于小學生學習能力的提升與心理生理的發育情況也是極為關鍵的。對于小學生而言，自身的發展變化速度也是有著促進作用的。在數學知識教學的過程中，教師要明確自身的教學任務并不僅僅是一項簡單的知識灌輸工作，而是要針對學生的思維能力、問題意識要充分進行培養的工作。在進行教學時，教師應該首先保障自身的眼界開闊，充分掌握學生的實際情況，放大學生身上的優點，改正學生的缺點，這對于小學數學教學質量來說是極具提升價值的。

參考文獻：

[1]石運娟.小學數學課程評價的多元化處理對策[J].課程教育研究，2017（06）：127-128.

[2]李菊香.小學數學課程評價的多元化處理研究[J].高考，2016（30）：64.

[3]郭連明.淺析小學數學課程評價的多元化處理[J].新課程（小學），2015（05）：163.