基于主題意義的高中英語寫作教學課例分析

【摘要】本文基于《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》，以人教版英語必修四Unit 1 “Women of achievement”為依托，從學生學情出發，結合主題“人與自我”，在主題意義的引領下，整體設計寫作教學，引導學生在進行閱讀、仿寫、獨立寫作的過程中完成語篇知識的發展和語言綜合運用能力的提升。

【關鍵詞】主題意義;寫作教學;語篇知識;語言綜合運用能力

【作者簡介】張紹愛，云南師范大學。

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出，英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包括六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域等內容，為學科育人提供話題和語境。在人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境中，人與自我涉及“生活與學習”“做人與做事”等兩個主題群下的9項子主題。

一、高中英語寫作教學的意義與現狀

寫作是高中英語教學的重要組成部分。無論是基于英語核心素養中對語言技能的相關要求，還是高考英語試題中寫作部分所占比重，寫作教學都是英語教師非常重視的一部分。然而由于各方面的原因，寫作教學一直處于薄弱且低效的狀態。

在高考英語寫作備考過程中，盡管教師以各種方式給學生提供了很多日常積累素材，例如：寫作詞匯，通用句型，素材寫作模板。但每次批改學生習作時都會發現結果差強人意。即大量的輸入并沒有帶來令人滿意的輸出，其中代表性問題如下：

1. 對任務要求理解存在偏差，學生獲取不到應用文寫作要求的核心要點。換句話說，他們不知道自己要寫的習作中心思想是什么。雖然他們知道了寫作的話題，但是并沒有真正理解其含義，對需要什么具體的內容素材來支撐起這篇文章方面理解有偏差。

2. 學生對文章的框架沒有引起足夠的重視。在草稿階段，他們并沒有重視構思文章框架結構對應用文寫作的先導影響，而更多地將重心放在零散詞句的組織上。因此會出現文章內容雜亂無章，某個寫作要點被反復提及，而另外的要點又被忽略的現象。

究其原因，這源于學生在應用文寫作中缺乏與表達相關的情境鋪墊和創設，并且對語篇知識的掌握還存在一定的欠缺。此外，語言技能的培養被割裂開來，忽視了讀看等技能與寫作技能之間的相互影響和關聯（林明翰，2020）。

我們知道每個寫作任務都圍繞相應的主題而展開。若學生能夠準確理解相應的主題要求，并且明晰相應主題下的寫作框架和詞匯，那么以上的問題便迎刃而解。這意味著在寫作教學中，教師應該放棄一味地進行詞句輸入的觀點，試圖單純通過翻譯句子或者范文背誦的形式來提高寫作技能顯然是不可行的。相反，我們應從主題語境的高度進行教學設計構思，關注到語篇教學和語言綜合技能培養的重要性。同時，由于語言技能培養并非一蹴而就，教師可嘗試主題指導下的連貫性教學，即運用好分步目標對整體目標達成的重要性，以多角度、連續性的方式對學生習作的結構和內容進行逐步引導。

二、基于主題意義的寫作教學設計原則

創設與主題意義密切相關的語境。主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。

主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境。英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。

三、課例分析

課例背景。本課是基于人教版Book 4 Unit 1“Using language”部分所設計的一節高三寫作備考課 “How to describe a person”。教學目標為學生通過完成關于鐘南山的描寫，掌握寫人的相關語言知識和寫作框架。學生經過兩年多的學習積累，已經掌握了高中階段的基本詞匯和句法知識;并且經過備考階段的反復訓練，他們已經對不同的寫作題型和要求有了一定的了解，從題型到語言點都有一定的知識儲備。

秉承緊扣高考動向的備考策略，教師在設計本教學內容時將課文文本、高考范文、寫作練習進行了融會貫通，試圖以閱讀、仿寫、獨立寫作相連貫的方式來促成寫作目標的達成。作為本寫作課時的鋪墊，教師在之前的一節課帶領學生復習了Using language——“Why not carry on her good work”介紹林巧稚一文。對文章的篇章結構和長難句進行了再次強調。此外，結合2020年全國卷一的作文題目“The person I respect”，給學生展示了相關范文，并結合寫作要點要求對范文重點進行了結構分析。然后給學生布置了如下任務，從“Why not carry on her good work”中選材，模仿范文框架，寫出關于林巧稚的“The person I respect”的作文。

在《課標》“人與自我”主題中，涵蓋“生活與學習”和“做人與做事”兩個主題群。其下的9個主題語境內容要求中2/6/7內容如下：2.健康的生活方式、積極的生活態度;6.優秀品行，正確的人生態度，公民義務與社會責任;7.生命的意義與價值。

本教學設計正是基于對以上要求的解讀。總結其共同點，我們不難發現它強調積極人生態度和優秀品行對生命價值的意義。而教師所選文章的共同之處也都是在介紹學生可以學習的偉大人物。他們或平凡或偉大，但都具備值得學習的品質。這正是對“具有優秀品行，培養積極態度”這一主題的最好詮釋。通過以上兩個任務，教師開始了關于人物描寫的主題語境創設和情感鋪墊，不僅讓學生感知到了描寫人物的共同點，也在一定程度上減輕了學生的畏難情緒并激發起學生寫作興趣。本節寫作課“How to describe a person”—“描寫鐘南山”順應而出。

以上環節是主題語境創設的開始階段。由此可見主題語境的創設可能先于任務的呈現。由于語篇知識呈現的多樣性以及語言綜合技能的連貫性，寫作目標顯然不是一節課能夠達成的。教師在教學設計時要考慮到多模態形式的輸入和符合學生學情需求，同時結合知識獲取的階段性和課時銜接性，步步推進教學目標達成。換句話說，教師基于主題意義的語境創設其實在背景階段就已經完成了基本框架的搭建，這對導入下節正課也奠定了良好的基礎。

四、教學過程

Step 1：feedback & lead in—激發學生興趣，深化語境創設

學生對之前布置的仿寫任務完成較好，課堂開始先給予肯定評價，并重申寫作要點;接著展示鐘南山的圖片，并且提出問題，引出本節寫作任務。這一環節主要目的在于進行情感鋪墊和話題導入，讓學生感知到主題語境的連貫性，同時基于之前完成任務所帶來的成就感，學生并不會對本節寫作任務產生過度的畏懼心理和抵觸情緒。

《課標》提出，在以主題意義為引領的課堂上，教師可創設與主題意義密切相關的語境，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發展。同時教師在主題探究活動的設計上，要注意激發學生參與活動的興趣，調動學生已有的基于該主題的經驗，幫助學生建構和完善新的知識結構，深化對該主題的理解和認識。因此，教師以提供feedback的形式來激發學生已有知識，緊接著呈現任務來激發學生參與本節寫作任務的興趣。通過話題重復，主題語境的創設在這一階段已經基本完成。

Step 2： collective learning—教師引導，突顯語篇知識

本環節需在教師引導下，集體完成所寫內容brainstorming， structure歸納，以及詞匯復習三部分內容。在此環節中，結合之前寫作中所得到的寫作要點，學生對內容進行brainstorming時不會再感覺無從下手，教師主要任務在于鼓勵學生說出盡可能多的內容，然后再帶領學生一起對內容進行歸納。緊接著對文章框架和時態人稱進行總結。為學生搭建寫作的scaffolding，這一活動提前為學生排除了一些可能出現的錯誤。在完成框架構建后，再讓學生對相關的詞匯進行復習，調動激活學生已有的語言知識。

《課標》提出，基于語篇的英語教學，應以語篇為單位設計和實施教學。也就是說，語言教學應該圍繞語篇來進行。因此，在帶領學生激活寫作知識這一環節，教師始終堅持以語篇為先導，先呈現語篇下的框架、時態和人稱三大結構問題，再帶領學生回顧相關的話題詞匯。讓學生明確所有知識的準備都必須以語篇為前提，圍繞特定主題開展相應的準備工作。

Step 3：group work—小組合作，綜合運用語言技能

本環節以小組形式來完成。學生完成對內容進行分段、對關鍵句進行翻譯并盡力運用復合句、非謂語等升級句式，最終需要呈現本小組的draft。這是本節課的重點，用時20分鐘。在前面環節，通過教師引導和知識激活等相關步驟，學生已從心理準備和知識調動都進入寫作狀態。他們已經明晰任務主題和寫作素材，只需在小組內合力協作，完善詞-句-段-篇流程。在此過程中他們可能碰到的障礙涉及具體用詞和句子銜接等方面，有了框架和之前的知識儲備，組內成員也有了一定的解決能力。

基于語言技能的特點，《課標》提出，在設計聽、說、讀、看、寫等教學活動時，教師既要關注具體技能的訓練，也要關注技能的綜合運用。這就要求教師要設計相應的綜合性語言運用活動。在綜合性的語言實踐活動中，教師要關注學生的生活經驗和認知水平，選擇既有意義又貼近學生生活經驗的主題。因此，教師在本環節設計內容分段和句式升級兩大任務，同時兼顧學生學情，提出彈性標準。這樣的設計一方面關注到了學生的認知水平，另一方面目標直指語言技能的綜合運用。

同時，由于語言學習具有持續性和漸進性的特點，語言技能的培養也是持續和漸進的過程。學生只有在具體學習活動中不斷實踐，才能達到最終目標。在實際教學中，教師就要根據學生的實際情況，設計由淺入深、由易到難的語言實踐活動。因此，教師以分步推進的形式來展開學習任務，最終達成寫作目標。

結語

在主題意義引領的課堂，教師應基于對主題意義進行探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發展;通過一系列具有綜合性、關聯性的語言學習和思維活動，培養學生語言理解和表達的能力，推動學生對主題意義的深度學習，這樣的教學指導原則必然能夠推動英語學科核心素養的實現。

無論是基于寫作在高考英語中的比重還是新課標對語言技能的要求，高中英語寫作教學都是教師應該重點關注的內容。結合目前寫作教學的現狀，在新課標的指導之下，結合以上課例分析，基于主題意義的英語寫作教學正是教師提出的有效應對策略。

參考文獻：

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