核心素養(yǎng)導向下的初中英語單元作業(yè)設計探究

【摘要】教師通過布置英語作業(yè)可以夯實學生的英語知識基礎，讓學生在做作業(yè)的過程中從不同角度解決英語作業(yè)問題，提升他們思維的靈活性，而本文注重從單元作業(yè)的角度切入，開展英語教學。教師在設計單元作業(yè)時需要從具體的教學主題入手，在滿足學生個性化學習發(fā)展需要的同時，更為注重研究英語核心素養(yǎng)，并以此作為英語作業(yè)設置的目的，構建不同形式的作業(yè)形式，在激發(fā)學生英語學習能動性的同時增強英語教學有效性。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;單元作業(yè);作業(yè)設計

【作者簡介】王維英，江陰市顧山中學。

培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目的是鍛煉學生的語言表達能力、培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)、促進學生正確文化意識的形成、增強學生的英語學習能力。在本文的初中單元作業(yè)設計過程中，筆者側重以英語核心素養(yǎng)為指向，注重在英語教學過程中讓學生樹立正確的英語學習態(tài)度、使他們在英語學習的過程中形成正確價值觀的同時，構建出課內(nèi)與課外相統(tǒng)一的英語授課模式，真正讓學生在不同的英語學習情境下獲得英語學習能力的鍛煉，獲得良好的初中英語教學效果。

一、核心素養(yǎng)導向下的初中英語單元作業(yè)設計的意義

1.培養(yǎng)學生自主學習習慣。學生通過做作業(yè)的方式不僅可以彌補個人在英語學習中的不足，而且還能以作業(yè)為指引學習新知識。與此同時，學生可以學會對個人的英語學習狀況進行總結，更為全面地了解個人的英語學習水平，明確在英語學習中的優(yōu)勢以及薄弱環(huán)節(jié)，進而積極地投入到英語學習中，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

2.懂得尊重中西方文化差異性。英語是一種記錄西方文化的文字載體。學生在完成英語作業(yè)的過程中可以以中國文化為基點，認知西方文化，挖掘中西方文化中的共性和不同，既站在中國文化的立場看西方文化，又可以站在西方文化的立場看待中國文化，加深對中西方文化差異性的認知，培養(yǎng)學生包容性的世界觀。

3.增強學生思維的科學性。在布置英語作業(yè)的過程中，教師既需遵循漸進性的原則，滿足不同英語學習水平的個性化需要，又要結合學生的英語學習結果和水平進行針對性指導，讓學生的英語學習思維更具有科學性，讓學生在英語學習的過程中完成思維的進一步升級。

二、核心素養(yǎng)導向下的初中英語單元作業(yè)設計的原則

1.注重英語單元作業(yè)設計的綜合性。初中英語教師在設計英語作業(yè)時需注重綜合性原則，一方面要讓學生學習相應的英語知識，另一方面又要讓他們掌握相應的英語學習技巧（口語交際能力、書寫能力、閱讀能力）。這要求教師深入挖掘各種英語作業(yè)設計素材，真正實現(xiàn)作業(yè)目標設置與學生實際學習能力的無縫對接，讓他們在作業(yè)的完成過程中獲得英語綜合學習能力的提升。

2.側重英語單元作業(yè)設計的自主性。為了增強學生英語作業(yè)學習的自主性，教師既要了解大部分學生的思維方式，又需結合他們的英語學習偏好，設置具有個性化的作業(yè)形式，讓更多的學生更為積極地解決英語作業(yè)中的問題。值得注意的是，教師可以結合學生的英語學習狀況，適時地對他們的英語學習進行輔導，讓他們真正獲得自信，并通過實際的努力解決英語作業(yè)中的困難，形成良性的英語學習體驗，增強學習的自主性。

三、核心素養(yǎng)導向下的初中英語單元作業(yè)設計的策略

1.設置情景化單元作業(yè)，培養(yǎng)學生的文化意識。在培養(yǎng)學生文化意識的過程中，教師可以結合單元主題設置不同的情景化作業(yè)，比如詞匯情景作業(yè)、閱讀情景作業(yè)、口語情景作業(yè)等等，讓學生結合個人的實際英語學習水平，完成相應的英語作業(yè)，真正讓學生在完成作業(yè)的過程中加深對中西方文化不同的認知。

以“Let's celebrate”這部分教學內(nèi)容為例：

在詞匯做作業(yè)布置方面，教師可以設置的作業(yè)如下：翻譯圣誕節(jié)、端午節(jié)、感恩節(jié)和春節(jié)四個詞匯。與此同時，教師可以讓學生交流上述節(jié)日形成的淵源，讓他們感受中西方文化不同的同時，使他們在交流中掌握詞匯的發(fā)音、詞意等知識。

在閱讀作業(yè)布置方面，教師讓學生閱讀關于萬圣節(jié)的文章，讓他們運用英語介紹萬圣節(jié)的相關知識。更為重要的是，教師注重讓學生運用本節(jié)的重點字詞介紹萬圣節(jié)，促進學生語言表達能力提升的同時，加深他們對萬圣節(jié)相關文化的理解。

在進行口語情景作業(yè)方面，教師可以鼓勵學生進行角色扮演，讓他們充分運用個人掌握英語知識進行相應情景劇的創(chuàng)作，激發(fā)學生的英語學習熱情。除此之外，教師需積極參與到學生的情景劇表演過程中，指出他們的西方文化常識的錯誤，真正讓學生加深對西方文化的理解，激發(fā)他們的英語文化學習潛能。

除了進行上述內(nèi)容的設置外，教師可以適時地延展作業(yè)內(nèi)容，比如設置如下作業(yè)：（1）中國人和西方人在穿著服飾上的不同點。（2）中西方文化在交際過程中的不同之處。（3）請搜集中西方文化中的常用諺語，談談個人看法。

總之，通過設置不同的情景化作業(yè)，教師旨在讓學生在鞏固英語基礎知識的前提下，了解更多的中西方文化，使他們運用英語知識推開西方文化的“窗戶”，懂得中西文化之間的差異。

2.采用項目式單元作業(yè)，培養(yǎng)學生語言表達力。語言能力是指學生既具有運用語言的意識、語言感知能力，又具備較強的語言技能和豐富的語言知識。這要求初中英語教師在教學的過程中注重設置不同的英語作業(yè)形式，鍛煉學生的語言能力，讓他們通過專業(yè)性的訓練獲得語言綜合表達能力的提升。

在鍛煉學生語言表達能力的過程中，教師可以設置對話項目式作業(yè)、閱讀式項目作業(yè)、翻譯式項目作業(yè)，讓學生在完成上述作業(yè)的過程中獲得語言表達能力的增強。

以“Shopping”這部分教學內(nèi)容為例：

教師可以設置對話式教學作業(yè)，即讓學生扮演消費者、售貨員的角色，使他們在實際的對話過程中掌握語言表達的規(guī)律，提升他們的語言感知能力。與此同時，教師可以指出學生在運用詞匯以及發(fā)音方面的錯誤，使他們的口語表達能力得到較大提升。

在設置翻譯類項目作業(yè)時，教師可以設置翻譯類題目，讓學生將同一意思的句子轉換成不同的表達方式，讓學生的語言表達更為靈活，內(nèi)化他們的語言知識。值得注意的是，教師更需要考慮后進生的學習狀況，注重設置基礎性的翻譯內(nèi)容，比如，設置相應的固定句式，讓后進生替換句式中的關鍵詞，提升他們的語言表達能力。即教師可以展示如下的句子“How much ...do you want ？”“Could I have...”，并給出漢語翻譯提示，讓學生根據(jù)對應的詞匯進行精準翻譯，促進他們語言表達能力的提升。

總之，教師運用朗讀、閱讀以及翻譯的方式讓學生在實際的表達、文字的理解以及轉化的過程中，融入相應的情景，運用個人的語言解決上述問題，獲得語言表達能力的提升。

3.構建便利貼單元作業(yè)，培養(yǎng)學生的思維能力。本文中的思維能力側重培養(yǎng)學生思維的邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性。在開展便利貼式的單元作業(yè)時，教師注重從閱讀、寫作、對話三個層次設置相應的單元作業(yè)，培養(yǎng)學生的思維能力，讓他們在不同的情境下獲得思維水平的提升。

以“Growing up”這部分教學為例：

在設置閱讀類便利貼作業(yè)時，教師可以讓學生根據(jù)具體的內(nèi)容繪制相應的思維導圖，使他們更為科學地進行相應閱讀內(nèi)容的梳理，使他們的思維更具有科學性和層次性。以“Never give up”這篇閱讀文章為例，教師可以讓學生通篇閱讀文章，并引導他們對文章結構進行分層，注重各個層次之間的銜接，為后續(xù)思維導圖的制作奠定理解基礎。在此之后，教師可以讓學生進行相應思維導圖的繪制，使他們更為全面地掌握此篇文章的行文思路，提高學生思維邏輯性的同時，增強他們對固定詞匯的理解能力，最終達到提升學生閱讀思維能力的目的。

在設置寫作類便利貼作業(yè)時，教師可以布置如下的問題：（1）在本單元的學習過程中，請簡述掌握的具體描述人物以及事跡的方法。（2）請完成一篇關于對自己影響最大的人物的作文。布置此作業(yè)的目的是，教師讓學生梳理本節(jié)課學習的主要知識點，將其運用在人物描寫中，使他們在潛移默化中以英語表達思維寫作，在一定程度上讓他們以中、西方兩種思維方式評價一個人的成長，增強他們思維的批判性，最終達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

在設置對話類便利貼單元作業(yè)時，教師可以根據(jù)本校的實際教學條件，聘請專業(yè)的外教人員或是國際友人，讓他們與學生進行對話，從而在此過程中鍛煉學生的英語表達思維，讓他們在掌握西方語言表達習慣的過程中，創(chuàng)造性地進行語言表達，使他們養(yǎng)成良好的英語語言思維習慣。

4.運用復習本單元作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習力。本文的英語學習能力是指學生可以適應不同的教學方法，掌握不同的學習渠道，最終達到提升個人知識學習和運用的目的。在復習本單元作業(yè)中，教師注重從教學方法和學習渠道兩個角度介紹。

以“Good manners”為此部分內(nèi)容的案例：

在教學方法上，教師設置復習本式小組作業(yè)，讓學生以小組的方式進行相應文本內(nèi)容的探討，促進他們英語學習能力的提升。在實際的作業(yè)布置上，教師提出如下問題：（1）簡要敘述常見的禮儀種類。（2）簡要介紹幾種實用的禮儀（比如，餐桌禮儀等）。教師通過復習本式的作業(yè)形式，讓學生之間相互探討，學習更多的英語知識。

在學習渠道上，教師設置復習本式信息作業(yè)，讓學生運用信息技術完成相應的英語作業(yè)，培養(yǎng)學生獨立學習的意識。布置的作業(yè)如下：（1）通過閱讀本單元知識，并搜集相應的信息，運用英語簡要介紹在公共場所我們應注意的個人行為。（2）請論述中西方在餐桌禮儀方面的不同。

總而言之，在開展英語作業(yè)的設計過程中，教師以核心素養(yǎng)為方向，布置多元化的作業(yè)，滿足學生的個性化需求。與此同時，教師需要從變化的角度看待學生的英語學習，無論學生英語學習的最終結果如何，都應正向鼓勵他們，并給予建設性的指導，讓他們真正在完成英語作業(yè)中促進核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]李杰.基于核心素養(yǎng)的英語作業(yè)優(yōu)化設計[J].亞太教育，2016（18）： 51.

[2]周紅艷.核心素養(yǎng)下小學英語分層作業(yè)設計探微[J].新智慧，2019 （32）：75.