淺談深度學習視域下的比較閱讀教學策略

洪詩鷺

語文深度學習有鮮明的學科特點：高質量的問題驅動，學生能深度參與、深度表達、深度理解。比較閱讀是深度學習的一種有效方式，恰當地運用比較閱讀教學策略開展深度學習，可以促進學生語文能力與思維能力共生長。

一、當前比較閱讀教學存在的問題

1. 目標不夠精準，為比較而比較。有的教師雖然在意識上重視比較閱讀，但選材不嚴、目標不明，字字、句句、段段比，只有“比”的形式，卻不知道“比什么”“怎么比”“為什么比”。

2. 過程不夠具體，重結果輕過程。有的教師沒把學生放在主體地位去鼓勵學生發表獨立見解，或者缺乏有效引領，或者牽引過度，忽略解決問題的過程，達不到應有的教學效果。

3. 形式不夠豐富，缺乏多元設計。比較范圍狹隘，拘泥固定形式，只有字、詞、句的微觀比較，忽略篇、章的宏觀對比，不利于學生思維的發展。

二、深度學習視域下的比較閱讀教學策略

1. 找準比較“點”。三年級下冊的寓言故事單元，選文形式豐富，可以把四篇文章放在一起進行主題比較閱讀。

（1）辨別體裁比“文體”，聚焦異同“點”。體裁不同，讀的方法也不同。文言文《守株待兔》應反復誦讀，通過正字音、畫節奏、明大意，讀準、讀通、讀懂課文。《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》可以分角色朗讀體驗，領悟情感。《池子與河流》則要讀出詩的節奏、音韻、情致之美，在讀中理解、審美、思辨。

（2）梳理信息比“文眼”，著力訓練“點”。寓言故事的教學難點在于寓意的揭示。比較寓言故事結構可發現：故事的起因詳細，經過簡略，結局深刻。安排這樣的詳略對比和前后對比，可幫助學生厘清寓言故事“先褒后貶”“先揚后抑”的套路，體會寓言故事篇幅短小、語言精煉、結構簡單、表現力豐富等特點，領悟小故事中蘊含的大道理。

（3）鏈接生活比“文思”，深挖探討“點”。對比主人公角色身份，引導學生比較發現：寓言故事的角色類型一般分兩種：一種寫人，用夸張手法勾畫某類人的特點;另一種寫物，用擬人手法把物人格化，使之具有人的思想感情或特點。通過故事中的“這一個”，借喻生活中的“這一類”，實現寓言故事的育人功能。

2. 巧用比較法。《牛郎織女》編入五年級上冊的民間故事單元，分為兩課，一課精讀，一課略讀。

（1）法有高度——制訂高階目標，明確學習方向。五年級上冊民間故事單元的語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”，五年級學生了解故事內容不難，而創造性地復述故事卻存在一定難度。雖然故事耳熟能詳，但關于故事的起源、演變，學生知之甚少。這里可借助課后資料袋，對比閱讀與牛郎織女相關的古文。在《詩經·小雅·大東》中，已有牛郎織女的記載，不過是以星的姿態出現。在《古詩十九首》之《迢迢牽牛星》中，牛郎織女成了神話故事里的人物，重新走進了詩人筆下。這兩處補充，為“創造性復述”提供了“從無到有”的示范。在《荊楚歲時記》中，牛郎織女的故事情節逐步完善，富有濃郁的生活氣息和人情味，牛郎織女成為我國古代民間故事的經典。對比大相徑庭的故事情節，為“創造性復述”提供“從一到多”的示范。課后，可以推薦學生閱讀《名家談牛郎織女》，鼓勵學生發揮想象，完成創意作業，如可以將“創造性復述”以連環畫的形式呈現。引入表現故事演變的文本，緊扣“創造性復述”這一單元目標進行比較閱讀，既豐富了學生的知識，又培養了學生的文化自信。

（2）法有廣度——整合關聯資源，優化學習內容。從教材出發，將學生引向深度學習，可采用“聯結熟悉知識”的方法，把《牛郎織女》《白蛇傳》《梁祝》《孟姜女哭長城》放在一起，開展小組合作學習。在對比學習中，學生比較它們之間的異同，獲得了許多有價值的發現，了解了民間故事的創作手法。

問題一：讀完這幾個故事，你發現了什么不同？

生1：故事發生在不同的朝代。（師：背景不同）

生2：織女是神仙，白素貞是蛇妖，其他的主人公是人。（師：群體不同）

生3：織女和白素貞有生孩子，孟姜女和祝英臺沒有愛情的結晶。（師：情節不同）

問題二：故事有這么多的不同，又有什么相似之處呢？

生1：四個故事都是愛情故事。（師：充滿真情）

生2：故事的結局都是悲劇。（師：這是強權導致的必然）

生3：這四個故事應該不是真實發生的。（師：故事雖超脫現實，但卻蘊含著美好愿望，表達了人們對理想的追求）

開放的學習方式，讓學生獲得了發表見解的機會，為新思維的產生準備了良好的土壤。

（3）法有效度——運用有效策略，增強學習效果。中國民間四大愛情故事雖然反映的時代背景不同，但在創作中卻有著驚人的相似之處。那么，外國愛情故事是否也遵循這樣的模式呢？這里可以采用“聯結不同文化”的方法，對比閱讀家喻戶曉的外國愛情故事。如對比《羅密歐與朱麗葉》，學生發現，中西方的愛情故事在人物身份、情節發展、故事結局上有著明顯的差異，這是因為二者社會背景、文化背景的不同。比較閱讀，讓教與學不只是停留在“是什么”“怎么樣”的層面，而是進一步向“為什么”探索。

3. 豐富比較式。四年級上冊的神話單元選編了三個中國神話和一個古希臘神話。這單元的語文要素：一是學習把握文章的主要內容，二是感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象。課堂可以設計形式多變的教學環節。

（1）表格引路。火從哪里來？《普羅米修斯》一課中說火是普羅米修斯從天上盜來的，這是古希臘神話的解釋;課后“閱讀鏈接”表明火是燧人氏鉆木取火而來的，這是中國神話的解釋。對于火種來源的不同解釋，可以讓學生查找資料，借助表格對比，更加直觀。

（2）圖畫搭橋。《盤古開天地》以插圖的形式，按“盤古睡、盤古劈、盤古立、盤古化萬物”的順序，展示了盤古開天地的過程。普羅米修斯與眾神之間發生了什么故事？借助思維導圖，可迅速厘清普羅米修斯與太陽神、火神、大力神、眾神領袖宙斯之間的關系。插圖和思維導圖，讓閱讀思路更清晰。

（3）辯論引航。關于世界的起源，中國神話認為是盤古通過自我毀滅來“開天辟地”，古希臘神話認為是神創造的。比較中西方創世神話的不同，設計辯論環節，讓學生展開思維碰撞，進而弄明白“神話寄托民族的信仰，詮釋共同的價值觀”。辯論，訓練了學生語言組織、口頭表達和思維創新能力。

綜上所述，挖掘教材的比較閱讀資源，實施有效的比較閱讀教學策略，是發展學生語文核心素養，助力學生深度學習的重要途徑。

（作者單位：福建省廈門市思北小學 責任編輯：莊嚴）